高職藝術(shù)專業(yè)英語選修課課程建設(shè)研究

摘 要： 高職英語選修課是英語必修課的延伸和補充，提高其教學(xué)實效性有著現(xiàn)實意義。作者通過對英語選修課的現(xiàn)狀調(diào)查分析，提出一些建議和看法，旨在提高英語選修課教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞： 高職英語選修課 藝術(shù)專業(yè) 需求分析

隨著高職英語教學(xué)改革的深入，高職英語的“職業(yè)性”越來越受到重視。根據(jù)教育部高職英語人才培養(yǎng)水平評估的要求，高職高專應(yīng)培養(yǎng)一專多能的實用性人才。作為高等職業(yè)教育重要組成部分的高職英語是衡量高職院校人才培養(yǎng)狀況的重要指標(biāo)之一。目前，大部分高職院校都保證了英語課程作為必修課的課時，也相應(yīng)開設(shè)了一部分選修課，但是多數(shù)課程一般都是以任課老師的個人偏好開設(shè)的，缺乏一定的系統(tǒng)性和全面性，在學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展興趣愛好、培養(yǎng)個人特長等方面存在一定欠缺，一定程度上阻礙了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)該針對高職學(xué)生的英語水平和專業(yè)學(xué)習(xí)需要，開設(shè)多層次、多樣化的英語選修課，以作為英語基礎(chǔ)課程的必要補充，滿足廣大學(xué)生未來就業(yè)和工作的需求。

一、高職英語選修課的現(xiàn)狀研究

高職院校開設(shè)的選修課程主要有語言技能類和語言文化類兩種。技能類的課程主要包括口語、實用寫作等，語言類的課程主要包括影視賞析、歐洲鑒賞等。如影視賞析教學(xué)以其直接、真實、準(zhǔn)確的方式，集中展示著社會文化場景，并以其豐富的語匯全面具體生動形象地傳遞著異域文化的語言習(xí)慣、思維方式、生活方式、價值觀念和行為準(zhǔn)則。這充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，避免了傳統(tǒng)英語教學(xué)中聽說讀寫譯分離和脫節(jié)的問題，兼顧了語言技能培養(yǎng)和英語語言文化的傳遞。但是在具體實施過程之中，不管是從學(xué)校、教師還是從學(xué)生本身看，其都存在一些問題，制約了選修課的順利開展。

筆者對藝術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生，此外還有一些本專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)并參加工作的畢業(yè)生，以及授課教師，進(jìn)行了調(diào)查和訪談。調(diào)查的根本目的在于以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，調(diào)整藝術(shù)學(xué)院的英語選修課課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)資源配置，以滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)到提高學(xué)校整體英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）需求分析是設(shè)置英語選修課程的必要前提。

全面詳盡的需求分析是確保教學(xué)效果的先決條件，缺乏必要的學(xué)生需求分析，就不知道學(xué)生對本專業(yè)的英語學(xué)習(xí)有何需求，在設(shè)置英語選修課程時，就無法根據(jù)學(xué)生的實際需求調(diào)整課程內(nèi)容、種類、課時等，因此，在此情況下設(shè)置的英語選修課程是較難符合不同學(xué)生的不同要求的。此外，學(xué)生的英語水平普遍偏低，只有少數(shù)學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的英語水平，而其他絕大多數(shù)學(xué)生不是在高中水平上停滯不前，就是對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，或不了解自身的學(xué)習(xí)能力與潛力。但多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語都比較注重實用性，而不是把英語當(dāng)成純粹的知識看待，并且學(xué)生都希望學(xué)以致用。不管是用來交流還是為了工作，能夠真正用到所學(xué)的英語知識，對于學(xué)生來說是最重要的。雖然很多學(xué)生會比較認(rèn)真地學(xué)習(xí)這些英語課程，但他們所學(xué)的英語知識對他們將來的工作未必有太大幫助；不少學(xué)生因為課程設(shè)置難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求而對課程產(chǎn)生不滿，學(xué)習(xí)熱情下降，在英語學(xué)習(xí)上有所懈怠。

（二）英語選修課無法體現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)特色。

從學(xué)生問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語選修課程種類太少，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求和將來的工作需要。他們認(rèn)為英語應(yīng)該是與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合，為藝術(shù)專業(yè)服務(wù)的。學(xué)生更希望學(xué)校安排的英語課程能體現(xiàn)職業(yè)院校英語教學(xué)的特點，即突出專業(yè)特色。現(xiàn)在開設(shè)的英語選修課程所教的英語知識都比較基礎(chǔ)化和大眾化，缺乏專業(yè)性和針對性，無法體現(xiàn)專業(yè)特色。選修課內(nèi)容應(yīng)以不同學(xué)生的不同就業(yè)及學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，這樣不但可以滿足有不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，而且可以讓有不同就業(yè)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)英語知識。

（三）教師工作量大，知識結(jié)構(gòu)有限。

高職英語任務(wù)較重，師資力量不足。一些教師在選修課上所講授的內(nèi)容都是根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的，或者是根據(jù)學(xué)生的實際情況為其量身定做的教學(xué)內(nèi)容。教師在授課的時候必須搜集足夠的資料，通過梳理、歸納、整理、總結(jié)、熟讀備課資料，才能講好一節(jié)課，工作量大。

目前筆者所在高職院校中，青年英語教師占據(jù)了學(xué)校的主體教學(xué)力量，但是跨學(xué)科、跨專業(yè)的師資比較少，大多數(shù)英語教師沒有相關(guān)行業(yè)或者相關(guān)崗位的知識，一定程度上限制了英語選修課的開設(shè)。而且英語教師開設(shè)的選修課均是以語言為載體的，主要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力或者開闊學(xué)生的文化視野。英語教師在授課過程中還非常關(guān)注語言的知識點，對于職業(yè)技能的培訓(xùn)，有待加強。

二、關(guān)于英語選修課課程設(shè)置的建議

（一）預(yù)先做好需求分析，科學(xué)設(shè)置。

做好全面細(xì)致的需求分析是確保英語選修課教學(xué)效果的先決條件，由于在以前的課程設(shè)置中沒有先做好需求分析，造成不少的問題。因此，在設(shè)置新的選修課程前，應(yīng)該首先做好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求分析，同時還要做好學(xué)生就業(yè)需求分析和用人單位對學(xué)生英語水平的需求分析，力爭做到真正以學(xué)生利益和教師積極性為主導(dǎo)，這樣選修課就能真正成為必修課的延伸和補充。只有這樣，學(xué)校設(shè)置的英語課程才能更具實用性和有效性，才能既符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，又符合社會和用人單位對學(xué)生英語水平的需要，也才能使學(xué)校的英語課程更受學(xué)生的歡迎。多層次、多種類的選修課程設(shè)置能夠滿足學(xué)生的多種需求和興趣，也能使教學(xué)內(nèi)容更有針對性，容易達(dá)到強化訓(xùn)練的目的。更主要的是，在很多院校教學(xué)資源有限的情況下，這樣的選修課程體系能夠在優(yōu)化教學(xué)資源的同時，有效提高教學(xué)效率。

（二）調(diào)動教師的積極性，建立有效的教學(xué)模式。

英語選修課的成敗在于是否開設(shè)了高質(zhì)量的選修課程，而后者又取決于是否有一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。教師不僅要有扎實的語言功底、雄厚的專業(yè)知識，更要了解政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、習(xí)俗等方面的知識。學(xué)院可以制定政策，給教師提供一些平臺，鼓勵任課教師編寫適合學(xué)生水平的講義、輔導(dǎo)材料和課外讀物。同時，學(xué)院也應(yīng)該鼓勵基礎(chǔ)英語教師與專業(yè)老師展開合作教學(xué)，專業(yè)教師與英語教師合作，有利于不同學(xué)科之間的互相滲透，共同研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真調(diào)查本院學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，編寫一些有利于學(xué)生就業(yè)的、體現(xiàn)學(xué)院特色的、能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的教材，這樣才能保持選修課長期地系統(tǒng)地開設(shè)。

教師在課程設(shè)計上應(yīng)注意設(shè)計與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的活動；營造職業(yè)情景化的環(huán)境和氣氛，多給學(xué)生提供語言實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語言交際能力；盡量借助現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)渠道。教師可以以案例為依托，體現(xiàn)真實性。通過對案例的講解，使文化差異變得具體化，這樣既加深了印象，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以讓學(xué)生以小組的形式，討論案例，達(dá)成共識，并進(jìn)行陳述。這種動態(tài)的、開放式的方式不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識，還要求學(xué)生了解相關(guān)的詞匯和語句，從而既訓(xùn)練學(xué)生的思維，又提高學(xué)生的英語口語交際能力。此外，在教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的交際情境，為學(xué)生用英語進(jìn)行交際活動提供平臺。在這個過程中，學(xué)生不僅可以在真實的場景中適當(dāng)?shù)厥褂谜鎸嵉恼Z言，而且可以訓(xùn)練肢體語言、社交禮儀等。學(xué)生是主要的交際者，教師起主導(dǎo)作用，有時也參與其中，和學(xué)生進(jìn)行有效互動。

（三）加強學(xué)生管理，運用以形成性評價為主的考核方式。

要加強課堂和考試管理，教師必須對學(xué)生嚴(yán)格要求，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時輔以課堂考勤、必要的點名和隨堂回答問題，保證學(xué)生的到課率。形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程之中，為引導(dǎo)該項教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。與終結(jié)性評價不同，形成性評價的主要目的不是給學(xué)生評定等第成績或做證明，而是改進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的主客觀條件。形成性評價是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗。在形成性評價中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論，在討論中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。

目前，高職院校英語選修課教學(xué)的開展還處在探索階段，為了推動高職英語教學(xué)向新的方向發(fā)展，促進(jìn)高職有職業(yè)特色的英語教學(xué)的進(jìn)一步開展，還需要英語教師的長期努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]李靈芝.大學(xué)英語選修課的現(xiàn)狀分析[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（1）.

[3]李淑清，蔡文芳.教學(xué)模式轉(zhuǎn)變在英語選修課中的體現(xiàn)[J].教學(xué)經(jīng)緯，2005（6）.

[4]楊從軍.提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量的對策[J].黑龍江教育，2008（7）.

[5]余衛(wèi)華.需求分析在外語教學(xué)中的作用[J].外語與外語教學(xué)，2002（8）.

[6]朱振.關(guān)于高職院校開設(shè)英語口語選修課的思考[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（4）.