初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

在新的初中地理課堂教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)改革。

1.新課教學(xué)要有“情境”引入

由于長(zhǎng)期以來(lái)某些初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍采取兩種引入新課方法：一種是“講”法，即：“同學(xué)們，今天我們講……”“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”這樣就使師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)變?yōu)椤袄蠋熤v學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。另一種是“翻書(shū)”法，即：“同學(xué)們請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)”把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)畫(huà)線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”代替“講”，用翻“圖”代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，但代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。

2.培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如在教學(xué)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，讓學(xué)生注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照。學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像設(shè)計(jì)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

3.利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的高度理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的素材。黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因此，這對(duì)初中生而言并不難。

4.備課要認(rèn)真、充分

認(rèn)真?zhèn)湔n是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。備課不僅要鉆研大綱、教材，確定教學(xué)目標(biāo)，更要了解學(xué)生的認(rèn)知水平及掌握知識(shí)的實(shí)際情況，不僅要備教材，更要備學(xué)生，做到因人施教。

4.1新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)看似不如老教材那么完整、嚴(yán)密，但更靈活、更有利于知識(shí)的遷移。在備課過(guò)程中，教師要全方位、多層次地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平有針對(duì)性地備課、重組教材、遷移知識(shí)，切忌一個(gè)教案一年又一年地“復(fù)制”，一個(gè)班又一個(gè)班地“放映”。例如在備課“黃河”時(shí)，我將教學(xué)內(nèi)容由淺到深地分成四大板塊：黃河知識(shí)知多少；滔滔黃河水、悠悠中華情；黃河災(zāi)難幾多許；走進(jìn)黃河、關(guān)注黃河。并根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)黃河古詩(shī)文背誦、眼明手快查地圖、假如我是縣長(zhǎng)等活動(dòng)，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂更和諧。

4.2認(rèn)真研究教材，尋找記憶竅門(mén)。在備課時(shí)認(rèn)真研究抽象、難記的知識(shí)，使其簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生識(shí)記。如日本工業(yè)主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸的狹長(zhǎng)地帶。工業(yè)區(qū)內(nèi)主要有六個(gè)工業(yè)城市，學(xué)生很難記準(zhǔn)確，沒(méi)有方位感。經(jīng)反復(fù)研究教材插圖，我這樣設(shè)計(jì)：先記首都（東京）、在東京南方為橫濱；再利用瀨戶內(nèi)海記（大阪）——大阪位于瀨戶內(nèi)海的東海岸，神戶位于大阪西邊，這樣就記住了四個(gè)——比做兩對(duì)“孿生兄弟”；名古屋位于兩對(duì)“孿生兄弟”中間——比做一個(gè)“獨(dú)生子”；北九州位于九州島的北部——也比做一個(gè)“獨(dú)生子”；同時(shí)可利用橫濱來(lái)記日本最高峰（富士山）——位于橫濱的西方。這樣學(xué)生對(duì)六個(gè)工業(yè)城市的空間分布位置就會(huì)很清楚，其中橫濱和神戶為日本著名的兩個(gè)海港。又如俄羅斯境內(nèi)的北亞三條河流，我結(jié)合初中學(xué)生快畢業(yè)的現(xiàn)狀讓學(xué)生這樣巧記：自西向東，快畢（鄂畢河）業(yè)（葉尼塞河）了（勒拿河）。

5.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合效益，整體優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，大力提倡在課堂上合理使用投影、錄像、幻燈和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，推進(jìn)多媒體組合教學(xué)。改變將課本內(nèi)容原樣照搬到課件的做法，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素和非智力因素的需求為出發(fā)點(diǎn)，確定媒體的“最佳作用點(diǎn)”和“最佳作用時(shí)機(jī)”，以表現(xiàn)或演示語(yǔ)言、文字和靜止圖像所難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)工具，把信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。

6.搞好區(qū)域地理教學(xué)

在初中地理課程教學(xué)中，除了地球和地圖的相關(guān)知識(shí)以外，主體的內(nèi)容構(gòu)成就是區(qū)域地理，區(qū)域地理內(nèi)容是初中地理教學(xué)的主體部分。要認(rèn)識(shí)初中區(qū)域地理內(nèi)容，就要認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的特征，從而在認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的基礎(chǔ)上了解這個(gè)區(qū)域和另一個(gè)區(qū)域之間有怎樣的差異，了解區(qū)和區(qū)之間的相互聯(lián)系，最終的落腳點(diǎn)是區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。也就是說(shuō)，初中區(qū)域地理內(nèi)容由四個(gè)主題組成：區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域之間的聯(lián)系和區(qū)域的發(fā)展，統(tǒng)領(lǐng)這四個(gè)主題的一個(gè)總綱，就是突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。

在新課程改革的今天，教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索，運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。