小學(xué)語文互動教學(xué)探微

摘 要： 新課改要求通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，師生互教互學(xué)，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，稱之為課堂教學(xué)新模式。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)“讓師生、生生互動起來”。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 互動模式 教學(xué)方法

互動是當(dāng)前課程改革中的常見語詞?！皫熒?，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價值取向。心理學(xué)認為：教學(xué)是師生傳意互動的過程。不同傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學(xué)過程中的傳意互動，核心是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新?；诱n堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動、共同發(fā)展的過程。在教師與學(xué)生的相互作用中，教師起主導(dǎo)作用。這是因為教學(xué)是一種定向的有目的的活動，沒有教師的積極引導(dǎo)，就難以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。盡管學(xué)生是具有能動性的個體，但他們畢竟是不成熟的、發(fā)展中的人，沒有教師的指導(dǎo)，他們的主體性就難以得到充分發(fā)揮。教師與學(xué)生的角色存在差異，他們各自擁有的信息和經(jīng)驗也不對稱，學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下，才能有效、經(jīng)濟地認識世界與獲得發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

一堂好課并不一定需要教師滔滔不絕地講授，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在善于創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境推動和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在適宜的環(huán)境中主動建構(gòu)意義和發(fā)展智慧。對于一堂好課來說，學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)行為提供資源、工具和人際方面的支持。其中，學(xué)習(xí)資源包括各種所需的信息材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的已有認知，信息加工處理工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，等等。

三、在互動教學(xué)中發(fā)揮師生、生生交互作用

師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動―萌動）；聯(lián)動階段（調(diào)動―主動）；能動階段（助動―自動）。學(xué)生在教學(xué)互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展?；影l(fā)展分為七個過程：準(zhǔn)備互動、開始互動、初步互動、充分互動、深化互動、內(nèi)聯(lián)互動、發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認識過程的對應(yīng)關(guān)系如下：

準(zhǔn)備互動——引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被激發(fā)互動學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進入學(xué)習(xí)角色，激發(fā)內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

開始互動——投入：學(xué)生將互動學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)欲望，在新舊知識的聯(lián)系上提出問題，激發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動機，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮：感受新知。

初步互動——耦聯(lián)：學(xué)生將互動學(xué)習(xí)欲望外化為互動學(xué)習(xí)行為，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)，運用學(xué)法，了解、吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難，興奮趨于明顯熱烈：理解知識。

充分互動——加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)層次上達到與環(huán)境互動的最大頻率，以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點：消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性的互動做準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整體系，加深理解，加強練習(xí)，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中。鞏固知識，從外在興奮轉(zhuǎn)化為強烈的內(nèi)在興奮：鞏固知識。

內(nèi)聯(lián)互動——強化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上進行內(nèi)在能動式學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力，進行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化：掌握知識。

發(fā)展互動——拓展：在一定量和質(zhì)的互動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在更廣泛的外部環(huán)境中互動學(xué)習(xí)、發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，著重思維品質(zhì)的改善，發(fā)展創(chuàng)造性，把所學(xué)知識與方法用于學(xué)習(xí)和實踐生活及新知識的學(xué)習(xí)中，并養(yǎng)成習(xí)慣。全體保持興奮狀態(tài)對運用創(chuàng)新產(chǎn)生欲望：運用知識。

四、進行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

新課程觀認為教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程，而不是客觀知識的灌注和接受過程，但這并不意味著教師的作用不應(yīng)當(dāng)被重視，而是要求教師終結(jié)那種從外面向?qū)W生灌注預(yù)存客觀知識的辦法，放棄以支配、控制、專斷為特征的方式，在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、體驗和對問題的獨特看法，盡可能地采用激勵、對話、合作與協(xié)商的方法發(fā)揮學(xué)生的積極性。

五、搭建幫助學(xué)習(xí)的支架

由于受到知識經(jīng)驗和發(fā)展水平的限制，學(xué)生需要得到教師的幫助才能很好地完成任務(wù)。教師的職責(zé)不是代替他們學(xué)習(xí)或?qū)F(xiàn)成知識存放在他們頭腦里。在一堂好課里，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建好“腳手架”，使他們憑借著這種支持拾級而上，自主能動地獲得知識。

教師在學(xué)生解決問題的適當(dāng)時刻搭建腳手架，確保學(xué)習(xí)活動效果和效率，從而使問題解決吸引學(xué)習(xí)者的興趣。一堂好課所搭建的腳手架就是：在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗或聯(lián)系，以促成其形成適合問題解決和組織良好的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。

總之，教學(xué)過程中的傳意互動的核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新?；诱n堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機會，給學(xué)生留下思考的空間。