試析課例研究的循環(huán)模式

課例研究是課堂教學(xué)研究的重要手段之一，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，以課例研究來提升教師課堂教學(xué)能力的研究方法逐漸被廣大教師所接受。但是，在課例打造的過程中，各種各樣的問題也隨之出現(xiàn)，如：

1.重形式輕內(nèi)涵。很多學(xué)校只注重課例形式的熱熱鬧鬧、花樣繁多，卻沒有確立研究主題，沒有對研究主題的反復(fù)推敲，更沒有主題理解的不斷提升，致使課例研究缺少應(yīng)有的內(nèi)涵。

2.重數(shù)量輕質(zhì)量。一課兩上、三上，多上，在數(shù)量上不斷累加，卻不注重反思每次重構(gòu)、重上過程中的提升，課例研究停留在低層次重復(fù)，缺少應(yīng)有的質(zhì)量追求。

3.重個體輕合作。我們常能看到一些課例活動中執(zhí)教老師作為主角與參與老師作為觀眾的鮮明對比，課例研究是一個團(tuán)隊合作的過程，并不是個人閉門造車的過程，團(tuán)隊合作至關(guān)重要。我們在課例研究過程中通過長期實踐，初步構(gòu)建了課例研究的循環(huán)模式（如圖），并通過一次次的實踐驗證了這種模式的可操作性，以及由此帶來的對團(tuán)隊發(fā)展的重要作用。本文試就這個模式作簡要的解釋。

一、課例研究循環(huán)模式的實施方式是“循環(huán)”

課例研究循環(huán)模式就是“設(shè)計—上課/觀課—議課—反思”不斷循環(huán)的過程，并且這個循環(huán)是螺旋上升的，循環(huán)體系中的每一個環(huán)節(jié)都是一個提升點，每一次再設(shè)計、再上課、再議課、再反思都是一次提升，整個循環(huán)提升的過程也就是課例逐漸成型的過程。

在我們的循環(huán)模式中，每一次循環(huán)都包括“設(shè)計—上課/觀課—議課—反思”四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)要作為提升點，勢必要與上下環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)設(shè)計包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計以及圍繞目標(biāo)的評價任務(wù)與教學(xué)過程的設(shè)計。第一次教學(xué)設(shè)計是整個課例研究循環(huán)的起點。它需要建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀、學(xué)情分析三者的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過對這三者的整體思考，細(xì)化出具體的課時目標(biāo)；然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合適的評價任務(wù)；最后合理安排、組織評價任務(wù)，設(shè)計教學(xué)過程，完成出確保課標(biāo)要求、學(xué)生立場的、符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計。第二個環(huán)節(jié)“上課/觀課”，就成為了檢驗教學(xué)設(shè)計的過程。在這個環(huán)節(jié)中，有必要強(qiáng)調(diào)課堂觀察方法的運用，觀課者是帶著主題、任務(wù)進(jìn)行課堂觀察的，這個觀察將為接下來的議課環(huán)節(jié)服務(wù)。第三個環(huán)節(jié)“議課”是參與教師集體思維碰撞的過程，對于整個活動至關(guān)重要。在這個碰撞過程中，會對設(shè)計、上課/觀課兩個環(huán)節(jié)產(chǎn)生新的想法，甚至需要推翻之前的定論。教學(xué)的改進(jìn)就是在這樣不斷碰撞中得以提升，教師的專業(yè)能力得以發(fā)展。第四個環(huán)節(jié)是反思，反思是繼議課之后再設(shè)計之前的過渡環(huán)節(jié)，思維的碰撞總能帶來各種火花，但是需要教師自己的選擇與判斷，從中汲取有用的信息對再設(shè)計做出合理的調(diào)整。

四個環(huán)節(jié)只是一次循環(huán)，課例需要一個重復(fù)循環(huán)不斷提升的過程。因為受到時間、精力、教學(xué)進(jìn)度、班級數(shù)等各種現(xiàn)實因素的制約，這個循環(huán)是有限的，因此我們要把握好每一次循環(huán)、每一個提升的機(jī)會，不唯數(shù)量，追求質(zhì)量。只有切實地做好每一個環(huán)節(jié)，才能在有限的循環(huán)下打造真正經(jīng)典的課例，教師也才能真正在課例打造過程中體驗成長的收獲。

二、課例研究循環(huán)模式的核心要素是主題

課例研究循環(huán)模式是圍繞研究主題不斷深化的過程。在整個循環(huán)過程中，主題就像血液一樣，流經(jīng)整個“循環(huán)圈”。課例研究循環(huán)模式的核心要素是主題，沒有主題的課例研究是空洞的研究、膚淺的研究，“疑似”的研究。

主題已經(jīng)深入到我們教育教學(xué)研究的每一個角落、伴隨每一位教師。我們是在系統(tǒng)框架下去研究主題的，設(shè)計之初，執(zhí)教者根據(jù)自己對于主題的理解，將主題思想融入教學(xué)設(shè)計之中，參與者同樣根據(jù)主題對執(zhí)教者進(jìn)行辨析與建議，就這樣在主題統(tǒng)領(lǐng)下的第一份設(shè)計完成了。比如在我們學(xué)校，“教學(xué)一致性”成為了一種“前主題”，我們的課例研究也就成為了“教學(xué)一致性的課堂范式”的課例研究。上課/觀察時，對于執(zhí)教者來說，是自己理論與實踐驗證的重要時刻，對于觀察者來說，同樣也是驗證自己在討論時想法的時刻，同時又帶著主題觀察的任務(wù)，以主題的視角進(jìn)行觀察，對課堂現(xiàn)象進(jìn)行分析反饋，并從主題的視角對課堂教學(xué)的改進(jìn)提出建議。議課時更需要圍繞主題，一節(jié)課中出現(xiàn)的信息極其豐富極為復(fù)雜，一節(jié)課反映的問題也會林林總總，如果不聚焦主題，大家各說各的，那么對于提升顯然是沒有效果的。主題議課可以打破散點思維，將參與議課的老師聚焦到同一個主題之下進(jìn)行系統(tǒng)思考，對教師提升與主題深入起到重要作用。很多老師會在課后進(jìn)行反思，卻很少老師會進(jìn)行主題反思。如前所述，一節(jié)課會涉及的問題很多，教師能夠改進(jìn)的地方也很多，但是我們不可能通過一次上課解決所有的問題，因此主題反思可以幫助教師聚焦問題，提升課堂教學(xué)能力，并讓問題真正得以解決。

主題是課例研究的靈魂，沒有主題的課例研究是內(nèi)涵缺失的研究。在課例研究循環(huán)模式中，每一次循環(huán)都是對主題研究的深化。前一次的設(shè)計可以通過上課得以驗證，在再設(shè)計時就對主題有了更深入的認(rèn)識；議課提出的建議可以通過后一次上課得以驗證，再次議課時就會產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)；每一次反思都是打破原有的認(rèn)識、否定自己、突破自己的過程，是對主題研究不斷深入的過程。

三、課例研究循環(huán)模式的操作主體是團(tuán)隊

課例研究循環(huán)模式是在教研團(tuán)隊中合作、對話、分享的過程。每一次循環(huán)、每一個環(huán)節(jié)都離不開團(tuán)隊的合作。團(tuán)隊在課例打造過程中起到重要作用。

為了最大化地挖掘團(tuán)隊力量、實現(xiàn)團(tuán)隊整體發(fā)展，我們在每一個環(huán)節(jié)中都倡導(dǎo)合作、對話與分享。從教學(xué)設(shè)計開始，我們就必須注重團(tuán)隊的力量。首先，我們的教學(xué)設(shè)計就是團(tuán)隊合作的產(chǎn)物，教學(xué)設(shè)計是我們在不同教師不斷改進(jìn)的過程中形成的，聚集了團(tuán)隊的智慧。教材解讀，我們通過團(tuán)隊研討的方式，對教材進(jìn)行深入的分析；從目標(biāo)確立到評價設(shè)計再到教學(xué)方案，我們在對話中得到靈感，在對話中加深每一位參與者對于主題的理解。觀課/議課，我們注重團(tuán)隊合作，參與觀課的老師會分主題進(jìn)行課堂觀察，最后匯總成一個完整的課堂觀察報告。在這個過程中，每一位參與者必須要合作觀察、分享結(jié)果才能完成。沒有團(tuán)隊的合作就無法用課堂觀察的方式去打造課例。議課環(huán)節(jié)更是教師深度對話和分享收獲的過程，每一位教師將自己的觀點呈現(xiàn)出來，供其他教師辨析、討論，這個過程中有爭論、有否定，但是每一個人的分享實實在在地擴(kuò)大了每一個人的收獲。如果說議課時需要合作、對話、分享的話，很多人會認(rèn)為反思是執(zhí)教老師一個人的事情，在活動結(jié)束的時候，作為參與活動的第一主角執(zhí)教者，肯定是收獲最大的。如何讓所有參與者都能分享這個收獲？我們把最后一次反思做成故事敘述的形式，由執(zhí)教老師將整個課例活動的痛苦、困惑、收獲用故事的方式與大家分享，最大化地實現(xiàn)團(tuán)隊的整體發(fā)展。

團(tuán)隊是課例研究循環(huán)模式的操作主體，沒有團(tuán)隊的合作、對話、分享，課例研究是很難做到的。課例研究既依托于團(tuán)隊又是為了發(fā)展團(tuán)隊，依托于團(tuán)隊的課例研究能讓身在其中的每一位教師得以發(fā)展才是真正有效的課例研究，也只有在團(tuán)隊之中，通過團(tuán)隊的合作、對話、分享打造的課例，才是真正的課例研究過程。

課例研究是一個過程，是一個需要不斷循環(huán)的、有主題的、基于團(tuán)隊的研究過程。沒有主題的課例研究失去了研究的內(nèi)涵，不能發(fā)展團(tuán)隊的課例研究失去了研究的價值，而不管是內(nèi)涵還是價值，都需要通過不斷循環(huán)的過程得以實現(xiàn)。通過這種模式，我們將用一個個課例研究過程來提升整個團(tuán)隊，成長整個團(tuán)隊。

（吳曉亮，江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)，215211）

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