做最好的自己 品幸福的滋味

我校是省內(nèi)最年輕的四星級高中之一，組建于2001年4月，前身是江蘇省鎮(zhèn)江師范和鎮(zhèn)江三中高中部，目前在省內(nèi)、市內(nèi)都還稱不上名牌，但應(yīng)該說是鎮(zhèn)江市內(nèi)頗有特點的學(xué)校、持續(xù)進步幅度最大的學(xué)校，上級主管部門將其十多年來的發(fā)展模式贊譽為“實高現(xiàn)象”。作為實驗高中的一員，六年來，我和老師們以自己的視角守望教育，以自己的行動耕耘教育，從中也品味著成功的快樂和幸福的滋味。

一、立足校情，追尋凝心聚力的“實高夢”

2012年前，鎮(zhèn)江市實驗高中在組建之初便存在諸多“尷尬”。從傳承上看，它的組建實際上是中等師范撤并轉(zhuǎn)型的結(jié)果，既沒有對口的師資，也沒有厚實的生源基礎(chǔ)；從環(huán)境上看，一開始就處在“夾縫”中，被市區(qū)兩所老牌名校和其他幾所資深普通高中包夾。為了求生存，學(xué)校初期側(cè)重于規(guī)模擴張和跨越發(fā)展，班級從8個班到54個班，教師從不足50人到200多人，學(xué)生從500人到2700人。由于工作中心的傾斜，雖有不俗的成績，但發(fā)展后勁不足，尤其是教學(xué)質(zhì)量、師資隊伍等方面存在不可回避的“硬傷”，使得2006年申報省四星級高中的努力遭到重創(chuàng)，學(xué)校的發(fā)展方向和信心受到質(zhì)疑。

2007年來到實驗高中之后，我和管理團隊深入研究校情實際，明確提出“以再創(chuàng)四星級高中為契機推動全方位發(fā)展，以提升質(zhì)量為突破口推動內(nèi)涵式發(fā)展，以加強藝術(shù)教育為紐帶推動特色化發(fā)展”的思路，進一步解讀“以人為本，為成功而教育”的辦學(xué)理念，闡釋“做最好的自己”的教育主張。

我們認(rèn)為，“以人為本”應(yīng)以維護人的權(quán)利、尊重人的個性、關(guān)注人的幸福為前提，“成功”既包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成才，也包括教師的事業(yè)成就和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，三者相輔相成、有機統(tǒng)一。

“做最好的自己”要求我們變換角度分析問題和解決問題，應(yīng)側(cè)重縱向比較，與自己最大的潛能相比較，不在乎底子多薄、基礎(chǔ)多差，關(guān)鍵在于不斷堅持、超越和完善自己?！白詈谩钡膶W(xué)生應(yīng)是身心和諧、內(nèi)外兼修、不斷進取的學(xué)生，“最好”的教師應(yīng)是胸懷大愛、教書育人、不斷發(fā)展的教師，“最好”的學(xué)校應(yīng)是定位準(zhǔn)確、目標(biāo)清晰、勇于超越并能給師生帶來幸福感的學(xué)校。

我們倡導(dǎo)“以微笑迎接挑戰(zhàn)，以行動書寫精彩”的工作態(tài)度，弘揚“以實在對工作，以實干出成績，以實績論英雄”的主流價值觀，以增強凝聚力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，形成戰(zhàn)斗力，真正“做實高人，謀實高事，圓實高夢”，實現(xiàn)“讓老師和學(xué)生能夠有尊嚴(yán)地生活和發(fā)展”的諾言。

經(jīng)過全體師生的努力，我校在2008年實現(xiàn)高考歷史性突破，至今連續(xù)六年保持高考同比增長率全市第一的成績。2009年晉升為省四星級高中，2011年躋身全省四星級高中素質(zhì)教育優(yōu)秀等級前60名行列。

近年來，我校抓住兩輪學(xué)校三年自主性發(fā)展規(guī)劃制訂的契機，進一步盤點家底、理清思路。在奮斗目標(biāo)上，建設(shè)一所具有較高辦學(xué)效益和社會聲譽、以藝術(shù)教育為核心品牌、特色鮮明的省四星級普通高中；在戰(zhàn)略上，堅持“錯位發(fā)展，特色競爭”；在戰(zhàn)術(shù)上，堅持“文化發(fā)展和特色成才并舉”。市內(nèi)兄弟學(xué)校的同行對于我校在優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展上的探索給予了毫不吝惜的鼓勵，稱之為“一大看點”和“四張名片”。“一大看點”就是相對薄弱生源基礎(chǔ)上較大幅度的文化發(fā)展提升率，“四張名片”就是逐步成長的四大辦學(xué)特色：常規(guī)管理精細化、藝術(shù)教育品牌化、心理健康教育普及化和日語課程實驗項目化。

二、立足生情，搭建多元成才的“立交橋”

雖然躋身四星級高中，但由于歷史、政策、慣性思維等方面的原因，招收的生源只能算是二流甚至三流，客觀上造成了先天性的競爭缺陷。殘酷的事實迫使我們轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新思維。我們認(rèn)為“適合的才是最好的”，文化成績的“暫差”并不代表其他方面的同步薄弱，關(guān)鍵在于研究學(xué)生需求的多樣性和發(fā)展的可能性，針對不同學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)其亮點，挖掘“最近發(fā)展區(qū)”“最新發(fā)展區(qū)”和“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”，搭建最適宜的成才“立交橋”，促使他們學(xué)有所得、學(xué)有所長、學(xué)有所成。

1.拓寬文化高考的“普通橋”

對于絕大多數(shù)初中畢業(yè)生及其家長來說，選擇普高的一個重要目的，就是期望通過夯實文化基礎(chǔ)，面對高考的挑戰(zhàn)，接受高校的選拔，這是當(dāng)下國內(nèi)基礎(chǔ)教育不爭的事實。同樣，應(yīng)對高考無疑也是普通高中的立身之本。因此，在宏觀上我校首倡“一年高考三年抓”的思想，系統(tǒng)規(guī)劃、整合高中三年的教學(xué)內(nèi)容。從2009年開始每年召開教學(xué)工作會議，專題性研究學(xué)校的中心工作；在策略上，切實推進教學(xué)改革，做好三個學(xué)段的“辯證法”，高一階段求“慢”，高二階段求“穩(wěn)”，高三階段求“效”；在載體上，推進新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種基本課型模式，即以“自學(xué)導(dǎo)案”為基礎(chǔ)的新授課模式、以“前置作業(yè)”為抓手的復(fù)習(xí)課模式、以“突破訓(xùn)練”為核心的講評課模式，追求“簡約、智慧、實效”的精彩課堂。經(jīng)過三年一個周期的積累，由量變到質(zhì)變，實現(xiàn)了“三年三級跳”，連續(xù)提升率名列全市20所普高學(xué)校首位。

2.構(gòu)筑個性成才的“特色橋”

2002年，在特長生培養(yǎng)并不為大多數(shù)人所看重的情況下，我校率先開辦“藝術(shù)實驗班”，開創(chuàng)了市內(nèi)普通高中系統(tǒng)化和專業(yè)化藝術(shù)特長培養(yǎng)的先河，這既是“無奈之舉”，也是“主動作為”?！盁o奈”，是因為客觀上還不能與老牌名校相抗衡，必須另辟蹊徑以求錯位發(fā)展；“主動”，是由于自身擁有獨特的資源優(yōu)勢和發(fā)展機遇，如師范留下來的專業(yè)師資和相對完整的設(shè)備設(shè)施，尤其是廣闊的藝術(shù)特長培養(yǎng)市場。2005年，我校牽頭與市內(nèi)對應(yīng)小學(xué)、少年宮、初中建立直通車式的特長生培養(yǎng)模式，2008年與南師大美術(shù)學(xué)院建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，2010年組建全市中學(xué)唯一的“花山藝術(shù)團”。先后有八屆近600名畢業(yè)生邁入包括中國美術(shù)學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、東南大學(xué)等名校在內(nèi)的高校深造，有20多名學(xué)生在藝術(shù)高考中躋身全省專業(yè)成績百強行列。2010年被評為全國學(xué)校藝術(shù)教育先進單位，2012年被確定為鎮(zhèn)江市首批藝術(shù)教育課程基地。

3.架設(shè)國外升學(xué)的“直通橋”

2010年，我校在省市教育主管部門的推薦下引入日語課程實驗項目，開設(shè)“日語課程班”，成為全市唯一、全省首批五所同類普通高中之一。同時，經(jīng)江蘇卓越日語專修學(xué)院牽頭，與日本近40所具有博士授予權(quán)的大學(xué)建立生源合作機制，開辟了訂單式的留學(xué)綠色通道。經(jīng)過三年多的培育，形成了“1+4”和“3+4”兩種教學(xué)模式，已成為省內(nèi)開展日語課程實驗規(guī)模最大、辦學(xué)效果最明顯的學(xué)校，先后有300多名畢業(yè)生順利跨出國門，有不少同學(xué)經(jīng)過3至5個月的適應(yīng)，通過申請獎學(xué)金和勤工儉學(xué)等形式已不再需要家庭提供經(jīng)費資助，能夠充滿信心地應(yīng)對海外留學(xué)生活，為今后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生成才“立交橋”的搭建需要文化的滋養(yǎng)。因此，我們十分注重德育和教學(xué)的相互支撐，充分調(diào)動非智力因素的促進作用。經(jīng)過10年的摸索，我校構(gòu)建了“為生—為人—為才”的“三為”遞進式培養(yǎng)模式，通過“擦亮一扇窗”強化規(guī)范養(yǎng)成教育，通過“跑好一次操”強化毅力和團隊教育，通過“一次精彩亮相”強化自信和賞識教育，通過“辦好一次成人儀式”強化感恩和責(zé)任教育，通過“感受一次無人監(jiān)考”強化自律和慎獨教育……總之，通過多維度的氛圍營造和文化熏陶來實現(xiàn)教育的四個層次，即用“管理”去要求，用“道理”去引導(dǎo)，用“課程”去引領(lǐng)，用“感悟”去改變。

三、立足師情，打造專業(yè)發(fā)展的“共同體”

從實際狀況分析，我校教師隊伍隱含著三大不利因素。一是組成復(fù)雜，可以說來自于五湖四海、四面八方，文化背景多元；二是名優(yōu)師資相對較少，學(xué)科領(lǐng)軍型人物缺乏，單兵作戰(zhàn)能力弱；三是師資結(jié)構(gòu)性過剩，“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象有所抬頭，容易滑向“集體平庸”。如何將教師隊伍糅合成型、形成團隊，實現(xiàn)“1+1>2”的效果，成為學(xué)校不可回避的重要課題。為此我校提出構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的“共同體”，增強師資合力的主張，并以此申報了江蘇省教育科研“十二五”規(guī)劃課題。

我們所主張的“共同體”是一種教師專業(yè)發(fā)展的校本模式，是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)研究、互助合作的提高性團隊，它通過逐步延伸到各個基層單元，以點帶面，抓兩頭促中間，最終實現(xiàn)教師專業(yè)能力與水平的整體提升，推動學(xué)校的持續(xù)高位發(fā)展。

我們在實踐中重點抓好三個環(huán)節(jié)。一是鞏固陣地。2010年在省教科院基教所的指導(dǎo)下成立了“教師研修中心”，作為開展教師校本培訓(xùn)的基地，經(jīng)常性邀請專家、學(xué)者和一線名師作輔導(dǎo)講座，組織“德育沙龍”“教學(xué)論壇”“心靈陽光工作坊”等研討活動。在此基礎(chǔ)上分別以骨干教師和青年教師為主體組建了兩期“教師研修班”，作為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的龍頭基干力量。二是落實抓手。我們認(rèn)為教師發(fā)展更多的在于內(nèi)驅(qū)力，因此結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃的制訂，提出了制訂《教師三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的措施，由教科研部門牽頭，引導(dǎo)教師根據(jù)自身的心理特點、成長經(jīng)歷、教育個性和發(fā)展?jié)摿υO(shè)計專業(yè)成長和職業(yè)生涯方案，從教學(xué)、教育、科研等方面探索專業(yè)發(fā)展的積極空間，量身定做個人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，每學(xué)期都實行全程跟蹤、任務(wù)管理、階段調(diào)整、績效考核。實踐證明，把教師的內(nèi)在愿望和學(xué)校的外在要求有機地結(jié)合起來，能讓教師瞄準(zhǔn)更新、更高的職業(yè)奮斗目標(biāo)。三是架設(shè)平臺。我校在教師隊伍建設(shè)上注重借力發(fā)展，先后開辟了三大合作平臺，即由省教科所牽頭、五所高中加盟的高中教科研基地，與陜西師大基礎(chǔ)教育研究所的戰(zhàn)略聯(lián)盟，以及與《江蘇教育研究》雜志社的科研合作機制。借助以上三大平臺幫助教師在專業(yè)培訓(xùn)、課題研究、成果展示等方面獲得更多的發(fā)展機遇，進一步拓寬了教師的學(xué)術(shù)視野和交流時空。

依托“共同體”的建設(shè)，我校教師發(fā)展呈現(xiàn)出令人鼓舞的上升態(tài)勢。近三年來，教師在省級以上期刊發(fā)表文章近300篇，國家級核心期刊發(fā)表近30篇，在市級以上論文評比獲獎近600篇，參加教學(xué)基本功競賽、優(yōu)質(zhì)課評比活動獲得市級一等獎以上的教師達10人，在鎮(zhèn)江市首屆“教壇新秀”評選中獲選人數(shù)占比達到全市的20%，在最新一批市級學(xué)科帶頭人、市中青年骨干教師評審中通過人數(shù)的增幅名列全市前茅，一批教師的課堂教學(xué)、班級管理、教育科研等在市內(nèi)高中界享有一定的影響和較高的聲譽。

盡管在學(xué)校發(fā)展的實踐上努力做了一些思考和嘗試，但是我們還是清醒地認(rèn)識到年輕的實驗高中與省內(nèi)外名牌、大牌學(xué)校相比，還只是一個“小字輩”，有許多需要反思和完善的地方，我們所追求的“最好”還是較低層次的，品嘗的成功和幸福還是較淺層面的。但我們有理由相信：堅持做“最好”的自己，我們將進一步品嘗到教育的幸福滋味。

（馮章葆，鎮(zhèn)江市實驗高級中學(xué)，212000）

責(zé)任編輯：宣麗華