基于“生本”的閱讀教學設(shè)計

上個學期，語文教師團隊開展了以六年級“目標制定與教學達成的有效性”為主題的課例研究。研究活動分為專家主題引領(lǐng)和主題觀照下的課堂教學實戰(zhàn)研修兩部分。實戰(zhàn)研修的內(nèi)容是人教版六下的《琥珀》，在導師的引領(lǐng)下，圍繞“生本” 主題，三設(shè)計兩研修，教學目標、教學策略、教學語言等方面都有了靜悄悄的變化，在變化中讓教師們逐步觸及閱讀教學的本真。

現(xiàn)筆者整理磨課過程，以期清晰構(gòu)建“生本”閱讀教學在教學設(shè)計上的操作要點。

一、教材分析

《琥珀》為人教版小學語文六年級下冊“綜合復習”中的第6課，是小學階段說明文學習的收官之文。文章選自德國科普作家柏吉爾的《烏拉波拉故事集》，選入教材時文字略有改動。課文從一塊琥珀的發(fā)現(xiàn)，推測到一萬年前發(fā)生的故事和這塊琥珀形成的過程，使讀者在閱讀故事的同時增加了有關(guān)化石的科學知識。課文分三個部分：第一部分（1～12自然段）敘述了琥珀的形成過程；第二部分（13～17自然段）敘述了琥珀被發(fā)現(xiàn)的過程；第三部分（18自然段）描寫琥珀的形態(tài)，即交代了想象琥珀形成過程的依據(jù)。

從以上的內(nèi)容梳理中就可知曉，課文既有生動的記敘、形象的描繪，又有科學的說明、嚴謹?shù)耐评?，是一篇富有情趣、引人遐想的“科學童話”。

二、磨課過程

第一次教學

【教學目標】

1.讀通課文，理解課文內(nèi)容，能簡單說說琥珀的形成過程。

2.能借助想象畫面來閱讀課文，感受作者細膩的描寫。

3.能說出作者想象琥珀形成過程的依據(jù)，并嘗試實踐推測。

【教學過程】

（一）名稱入手，猜測琥珀

板書“琥珀”，問：認識這兩個字嗎？猜測一下：“琥珀”這兩個字跟什么有關(guān)？有根據(jù)嗎？理解“推測”。

（二）初讀課文，欣賞琥珀

1.讀讀課文，看看課文中哪些句子直接寫出了琥珀的特點？找到相關(guān)句子畫下來。

2.交流。

（1）交流特點：從這句話里，你發(fā)現(xiàn)了琥珀的什么特點？“透明”到什么程度？“松脂”是什么？

（2）想象著讀：你見過真正的琥珀嗎？沒見過，那怎么辦？要靠我們的想象，想象它的形狀，它的光澤，帶著想象讀。

（3）看圖后讀：讓我們來領(lǐng)略琥珀獨特的美吧。

（三）想象“形成”，走進琥珀

1.聚焦“形成”：這么珍貴的琥珀到底是怎么形成的呢？讀課文，看看課文哪幾個自然段在寫琥珀形成的故事？

2.想象“形成”：邊讀邊在腦海里畫畫，你讀了課文，覺得畫上應(yīng)該畫些什么？從課文的語言中找到依據(jù)。

（板書：夏天的太陽、海洋、松樹、蜘蛛和蒼蠅、一滴滴松脂、重重包裹……）

3.揣摩“形成”：這樣的畫面，作家并沒有親眼目睹，那他是怎么知道琥珀是這樣形成的呢？

4.小結(jié)：真實可見的感覺源于有據(jù)的推測，生動的想象。

（四）寫法遷移，仿寫《黃河象》

我們也試著這樣來進行有據(jù)的推測，生動立體的想象吧！我們來想象一下，“黃河象”當時發(fā)生了怎樣的事。（拓展相關(guān)材料，略）

【教后反思】

（一）語文核心目標把握不準，教“琥珀”還是教《琥珀》

本次設(shè)計是執(zhí)教老師憑著“直覺”和“經(jīng)驗”自行設(shè)計的一堂家常課，基于此，導師引領(lǐng)教師展開討論：《琥珀》這篇文章的教學核心價值是什么？是教“琥珀”還是教《琥珀》？是教教材還是教語文？

團隊再次細讀文本，發(fā)覺文本主要特征如下：本文屬于文藝性科普小品文，是一篇說明文，但又不同于一般的說明文，是生動的想象與嚴謹?shù)目茖W推理相結(jié)合的“科學童話”。特別要指出的是，文章最后一自然段的“狀物”，是整篇文章的推理基礎(chǔ)。感受作者由“寫實”而展開既科學又有趣的“想象”的寫法，進而理解兩者之間的關(guān)系，具有較強的思維性，需要一定的推理和思辨能力。這對于六年級的學生來說，是閱讀的難點，因而可以確定，本文是學習科學推理、提升思維力、實現(xiàn)“語用”的好材料。于是，應(yīng)把“思維”訓練定為這個文本教學的核心目標。

（二）閱讀與寫作結(jié)合關(guān)注“語用”，但有“練”無“訓”缺乏根基

教學最后環(huán)節(jié)安排了“寫法遷移”，這體現(xiàn)了教師關(guān)注文本表達特點，并能開展有針對性的寫話訓練的教學理念。但由于前面的教學內(nèi)容沒有從“寫法”上讓學生深刻感受到文章的表達魅力，所以學生也很難“遷移”。寫話就淪為形式，沒有實現(xiàn)真正意義上的語文能力的增量。

綜上所述，語文課應(yīng)圍繞本體性教學內(nèi)容來組織教學，而本體性教學內(nèi)容又是適合學生學習、學生需要學習的內(nèi)容。

第二次教學

【教學目標】

1.讀通課文，理解課文內(nèi)容，感受琥珀的特點。

2.能從課文中提取有效信息，簡單說說琥珀的形成過程。

3.能運用對照閱讀的方法，說出作者想象琥珀形成過程的依據(jù)。

【教學過程】

（一）導入

讀題。范寫課題，學生書寫。

（二）了解琥珀特點，感知文中“琥珀”的珍貴

1.出示琥珀圖片。

圖一：沒有包裹小蟲的琥珀。

圖二：包裹一只小蟲的琥珀。

圖三：課文中描寫琥珀的文字。

2. 說說這三塊琥珀的相同點，不同點。

（三）整理琥珀的形成過程

1. 課文中的琥珀最珍貴的地方就是有2個蟲子，這么珍貴的琥珀是怎么形成的呢？讀課文，從課文中找出相關(guān)段落。

2.從相關(guān)段落中找到這個故事發(fā)生的時間、地點、“主人公”、起因、經(jīng)過、結(jié)果，進行交流。

3.用自己的話說說琥珀是怎么形成的。

（四）比較，感受“生動的敘述”

1.對照自己對“琥珀形成”的闡述，跟課文比較，你更喜歡讀哪個？

2.聚焦最扣人心弦的“蜘蛛捕食蒼蠅”，感受作者描寫的語言美。

（五）梳理，認識“合理的推測”

1.質(zhì)疑：作者描寫得那么生動精彩，是他親眼目睹、親身經(jīng)歷了嗎？他是從哪里知道的？

2.梳理：對照前后文，梳理作者推測琥珀形成六要素的根據(jù)。

（六）拓展

你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？你是否存在著疑惑？

【教后反思】

（一）從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，語言訓練意識明顯

設(shè)計調(diào)整后，教課文內(nèi)容只占了近三分之一的課堂學習時間?！墩n標》明確指出，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，即要加強“語用”，讓學生在真實的語言實踐中提升能力。所以第三板塊是對于“琥珀形成要素”的梳理，是通過提煉琥珀形成的要素，培養(yǎng)獲取信息、概括信息的能力；第四、第五板塊的設(shè)計，不僅關(guān)注語言，還關(guān)注了思維訓練，主要就是通過“思考作者想象的依據(jù)”這一環(huán)節(jié)來感受作者嚴謹?shù)耐评怼?/p>

（二）自主學習缺乏過程展開，“問答式”教學只是“被生本”

雖然從設(shè)計上，教師的生本意識與語用意識都有所加強，對于文本的處理也比較科學，但實際的效果卻還是不盡如人意。整堂課，學生看似在“聽聽，讀讀，說說，議議”，但這種“聽聽，讀讀，說說，議議”是在教師的“指令”或“暗示”下展開的，這樣“動口不動腦”的學習，導致了學生在學習過程中“被生本”。

當目標制定、板塊設(shè)計都完成，導師就帶領(lǐng)我們關(guān)注課堂上學生的學習情況，要求調(diào)整教學策略，加強目標落實。

第三次教學

【教學目標】

1.讀通課文，理解課文內(nèi)容，感受琥珀的特點。

2.通過獨立學習，能從課文中提取有效信息，歸納六要素，簡單又完整地說出琥珀的形成過程。

3.通過小組合作、主題探究交流等方式，初步感受作者生動形象的想象和科學嚴謹?shù)耐评硐嘟Y(jié)合的行文特點，從而感受語言的文藝性與思維的嚴密性。

【教學過程】

第一板塊：圖文結(jié)合，初識“琥珀”特點。

1.猜猜：板書課題，學生根據(jù)字形猜測“琥珀”詞意。

2.想象：欣賞琥珀，學生根據(jù)文字想象“琥珀”。

3.評說：說說這三塊琥珀的相同點和不同點，由詞“琥珀”猜測哪塊比較珍貴？

拓展資料印證：“蟲珀”最貴重。

4. 品讀：再次品讀有關(guān)第三塊琥珀的文字，說說這塊琥珀最大的特點是什么。

第二板塊：從陌生閱讀到框架閱讀，梳理“琥珀”形成的要素。

1.初讀課文，要求邊讀邊思考：圍繞這塊琥珀，作者介紹了什么？

教師根據(jù)學生回答板書（預設(shè)：琥珀的形成和被發(fā)現(xiàn)），梳理相關(guān)段落。

2.自學探究，提出要求，完成作業(yè)①（每生一份）。

（1）自讀：學生獨立學習，在充足的時間內(nèi)進行讀讀、找找、畫畫、圈圈、寫寫的活動，學習瀏覽，抓住關(guān)鍵句概括。

（2）呈現(xiàn)：師巡回指導，了解學生自學情況。請幾位學生在黑板上板書自學成果。

（3）對話：交流匯報其中一個要素的學習情況，把意見不一致的地方作為思維突破點，通過討論，暴露思維缺陷，展示思考過程，在比較中明確學習方法。

例：關(guān)于時間的梳理—— 有一個學生已經(jīng)板書了“一萬年”。

師：交流一下，這個故事發(fā)生的時間是——

生：一個夏天。

師：同意嗎？

生：不同意。

師：你說。

生：一萬年前的一個夏天。

生：我還有一點不同意，應(yīng)該是夏天的中午。因為只有夏天的中午，氣溫高，松脂才會落下來。

師：哦，你想得有理有據(jù)。那么，這個夏天的中午，是剛好一萬年前嗎？

生：不是，是大概。

師：你的證據(jù)是——

生：課文開頭就說，“約摸一萬年前”。

師： “約摸”，這個詞的意思是——

生：大概，大約。

師：這個詞能漏嗎？

生：不能漏。

師：為什么？

生：因為這是作者根據(jù)化石形成所需要的時間進行的大致猜想，不是精確的時間，所以“約摸”這個詞非常重要，不能少。

師：同意這位同學的觀點嗎？那么我們加上去——（板書“約摸”）

（4）修改：學生再次獨立學習，修改其余五要素的填寫，感受思維的縝密、語言的精確。

3.六要素梳理完整，用自己的話說說琥珀是怎么形成的。

第三板塊：在咀嚼閱讀中提高思維力，感受“科學童話”的風格。

1.明確板塊學習要求：探究“六要素”之由來，感知科普文的推理性。

以“夏天”因素為示范，引導學生感受從“觀察”到“想象”的思維嚴密性。

（1）搜集信息：學生自學找句。

（2）匯報反饋：匯報，預設(shè)集中反饋三處。

①一個夏天，太陽暖暖地照著。

②那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到—股松脂的香味。

③晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。

（3）嘗試推理：用自己的話說說“夏天”與“琥珀形成”的關(guān)系。

（4）資料印證。

2.明晰學習方法，圍繞“六要素”，四人小組進行分工合作，每個學生選擇一個要素進行探究學習，完成作業(yè)②。

3.組內(nèi)交流，各自闡述觀點，組長匯總，完成整個學習單。

4.班內(nèi)交流，綜合提升，感受語言整體魅力，結(jié)合說說對于“科學童話”的個人理解。

5. 指向拓展閱讀，推薦課外閱讀《烏拉波拉故事集》。

【板書】

板書完整呈現(xiàn)：（加粗部分為教師板書，序號為動態(tài)形成順序）

三、磨課后反思

第三次教學取得了預期的效果，學生在課堂上活動熱烈，學路清晰，充分展示了學習過程。以此磨課過程為例，對于構(gòu)建“生本課堂”，筆者有以下幾點認識。

（一）構(gòu)建“生本課堂”，首先應(yīng)明確教學目標，學點清晰

一堂語文課，要以兒童立場來備課、上課，要在設(shè)計之初，就確定從魅力教師讓位于魅力課堂、魅力學生。怎樣設(shè)計明確合適的目標，發(fā)揮文本最大的教學價值呢？主要從三個維度思考：一是明晰“這一篇”文本的特征及價值；二是關(guān)注學段要求；三是要考慮這個文本作為一個例文，是精讀還是略讀的定位。

《課標》明確指出，語文的核心價值在于“形成和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)”。根據(jù)這一要求，并結(jié)合具體的教學實踐，可以明確語文核心價值的四根支柱：語文的情、語文的思、語文的美、語文的趣。因而《琥珀》教學落實到思維訓練，具體就是關(guān)注學生的思維在語文實踐中的發(fā)展，明確學習點是獲取有效信息、歸納推理。

（二）構(gòu)建“生本課堂”，其次是流程“板塊設(shè)計”，先學后教

三次教學設(shè)計修改，從最先開始句句落實的“線性設(shè)計”改到后來的“板塊設(shè)計”，充分體現(xiàn)出了板塊式教學的優(yōu)勝之處。

所謂“板塊教學”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的、彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學環(huán)節(jié)，也叫“板塊”，教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學設(shè)計思路，它和以往傳統(tǒng)的閱讀教學思路的區(qū)別在于：這種塊狀設(shè)計，讓出更多的空間于學生，在教學推進中，教師才有可能更多著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練，而不是關(guān)注教案的推進，教學任務(wù)的完成。

但板塊式教學，也對教師提出了更高的要求，要求有更為完備的預設(shè)，并且在具體實施中，對每一個板塊的目標都要清晰。比如《琥珀》的第一個板塊，目標是知曉特點：透明，松脂球，小動物；背后的能力培養(yǎng)是依據(jù)圖片獲取信息的能力。第二個板塊，通過六要素的概括來培養(yǎng)獲取有效信息的能力、概括的能力。而第三個環(huán)節(jié)則重在通過制作圖表，學會推理。

（三）構(gòu)建“生本課堂”，第三是強調(diào)學練結(jié)合，展現(xiàn)過程

語文的核心價值是全面提高學生的語文素養(yǎng)，所以在生本課堂中，要盡一切可能，讓學生在練習中進行語文實踐，獲得語文能力的提高。怎么設(shè)計閱讀教學中的“練習”呢？

首先要找準練習的點。兒童有兒童的心智特點。本課例研究中的小學高段學生，思維恰恰處于由“浪漫”轉(zhuǎn)向“精確”，他們對于讀通《琥珀》沒有能力障礙。但是對獲取有效信息，注意概括的準確性和完整性以及思維的縝密性來講，學生的抽象思維能力還需要訓練。這也就是《琥珀》課例中教師精心設(shè)計核心問題，精心設(shè)計梯度練習，讓學生訓有所依、思有所憑的一個目的。

其次要找對練習的方式。課標指出，語文是實踐性很強的課程，在《琥珀》設(shè)計中，教師要教學的不是琥珀形成的過程這一知識性目標，而是通過兩次作業(yè)練習，教會學生從文本的閱讀中獲取琥珀形成的關(guān)鍵信息，并能加以提煉以及學會推理的能力性目標。充足的時間，安全的對話，完整的過程，使本課的語文實踐活動切實有效。

還需要特別關(guān)注的是練習的反饋糾錯。學生是在犯錯中不斷提高的，在第二板塊教學中，對于“琥珀形成要素”的梳理，這是基于文本有明顯敘事色彩的特點而設(shè)計的。學生通過瀏覽、畫句、找詞、填寫這一系列扎扎實實的訓練，確保了課堂教學的有效性。在這基礎(chǔ)上，讓部分學生上講臺板書展示其自學成果，再在此基礎(chǔ)上，通過教師點撥，與文本再次對話，在答案清晰的過程中，縝密學生的思維，提升學生的概括能力。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)教研室 311200

浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾小學 311200）