對低段閱讀教學中識字教學的認識與思考

識字一直是語文教學的重要內容之一。《語文課程標準（2011年版）》對識字的重要性做了明確的闡述：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！薄白R字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！薄耙龑W生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄霸诘谝粚W段，要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！保ㄕ颊麄€小學階段識字總量的56.7%）如此重要的識字教學，如此大的識字量，本應引起教師們的重視，但因部分教師的認識不到位，沒有平衡“閱讀”和“識字”的關系，而導致識字教學喪失了正確的定位，出現(xiàn)了或偏重識字、或鐘情閱讀等問題，以致低段的語文教學尤其是識字教學，低效、無趣現(xiàn)象成為一種無可奈何的存在。

一、存在的問題

1.偏重識字

將識字作為教學的“重中之重”。初讀課文后，教師用課件將生字從課文中剝離出來，集中呈現(xiàn)。然后是帶拼音讀，去拼音讀，指名讀，開小火車讀，齊讀。機械識記，孤立進行，與閱讀教學沒有絲毫關聯(lián)。教師苦口婆心地分析字形，講解字義。學生不厭其煩地記憶字形，組詞擴詞。識字教學占據整個課堂，用來讀書、寫字的時間很少，課堂上只有量的疊加，沒有質的提升。

2.鐘情閱讀

教師將主要時間集中在閱讀教學上，識字教學如蜻蜓點水一帶而過，“閱讀”和“識字”失去平衡，導致閱讀“一方獨霸”。

二、解決策略

（一）把握識字教學時機

識字教學講究“一回生、兩回熟”。閱讀教學中的識字亦是如此。教學中，教師可利用“課始”“課中”“課末”，增加生字的復現(xiàn)頻率，并通過這些時機，逐一突破音、形、義等教學難點，體現(xiàn)層次性。

1.在課始進行“聚焦性識字”，解決字音字形

所謂“聚焦性識字”，就是通過集體呈現(xiàn)的方式，把這一課的生字集中呈現(xiàn)，解決字音字形，為后面的閱讀教學掃清障礙。由于課始為初次接觸文本時期，其印象直接決定學生的認讀質量，通過聚焦性識字可凸顯生字的共有特點，加深學生的認知，達到事半功倍的效果。

如《盤古開天地》（人教版三上），初讀課文后，進入整體識字環(huán)節(jié)時可以這樣安排。

出示詞語：

（1）指名多人朗讀并正音。

（2）理解“清濁、滋潤”。

師：在這些詞語中，有一個詞語的前面一個字和后面一個字的意思剛好相反，你能找出來嗎？（清濁）

師：我們喝的純凈水是（清的），用水洗衣服后水就會變得（渾濁）。

師：像這樣的詞語，我們學過的還有哪些？（ 遠近、大小、多少……）

師：在這些詞語中，有一個詞語的前面一個字和后面一個字意思剛好相近，你能找出來嗎？（滋潤）

師：像這樣的詞語，我們學過的還有哪些？（ 歡喜、哭泣、悲傷……）

（3）學習“肌膚”。

師：在上面的詞語中有一個和我們身體部位有關，你能找出來嗎？（肌膚）

師：帶“月”字旁、和我們身體部位有關的字還有很多，你還知道哪些？（腦、肝、臟、肺……）出示《語文園地四》（人教版三上）中的“讀讀認認”：

師：請同學們認真觀察，當“月”字旁在左右兩邊做偏旁和在下面做偏旁時有什么不一樣？

生：在左右兩邊做偏旁的時候要書寫得比較瘦長。

生：在下面做偏旁的時候要寫得比較寬肥，并且左邊的撇要變成豎。

師：你們真的長了一雙會觀察的眼睛，當我們寫“月”字旁在左右兩邊做偏旁的字時，就要想起我們班的××，長得又高又瘦，真帥氣；當我們寫“月”字旁在下面做偏旁的字時，就想到我們班的××，長得矮矮胖胖，真可愛。

師：下面我們來寫一寫“肌膚”二字。（先看教師示范，然后書寫）

（4）理解“創(chuàng)造”。

師：你們知道“創(chuàng)”為什么是立刀旁嗎？“造”為什么是走字底兒呢？

（因為想要創(chuàng)造一樣東西，要用刀斧猛劈，還要經歷很長一段時間，進行反復的實踐。所以“創(chuàng)”字是立刀旁，“造”字是走字底兒。）

這樣，字詞教學從音形義入手，將語言的遷移與運用融為一體，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，立體推進，從而實現(xiàn)目標明確、過程扎實的教學目標。

2.在課中進行“隨機性識字”，解決漢字意思

“隨機性識字”就是在閱讀教學過程中尋找恰當?shù)臋C會穿插進行識字教學，將識字融合在閱讀之中，目的是讓學生在特定的語言環(huán)境中，感知、了解字義，建立起音、形、義之間的聯(lián)系，建立起字與詞、句、文之間的聯(lián)系。

如在教學《淺水洼里的小魚》（人教版二上）一課時，可以抓住“困”字展開教學。首先讓學生觀察字的結構，讓學生理解“困”是全包圍結構，初步感受字形特點。接著聯(lián)系課文，明確“它們被困在淺水洼里，回不了大海了”一句中“困”的意思是包圍。最后通過讀課文，邊讀邊想象小魚當時的處境，抓住“蒸干、吸干”感受小魚當時處境的危險，再度理解“困”字，將字義定位為艱難、痛苦。這樣通過“困”字層層遞進，步步深入，以字義的理解帶動句子、課文的學習，同時又在閱讀中加深字形的識記與字義的理解。

3.在課末進行“鞏固性識字”，拓寬識字環(huán)境

學生識字的特點是認得快，忘得也快。因此必須在課末幫助學生復習、鞏固生字，以加深印象，強化記憶。教師可通過文本再現(xiàn)、編成新材料閱讀等方式來拓寬識字環(huán)境，逐步實現(xiàn)在本課中會認，在其他語言環(huán)境中也能認識的目的。

例如教學《我是什么》（人教版二上），課接近尾聲時，教師這樣進行識字教學。

師：同學們真了不起，這些詞語寶寶要回到課文中了，你能把課文讀得更流利嗎？

生：能。

師：在讀的過程中，你會發(fā)現(xiàn)，有一個自然段，詞語寶寶最多，是哪個自然段呢？請同學們自己讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)。（生自讀課文）找到了嗎？

生：第四自然段。

師：誰能來讀一讀第四自然段？（生讀）

再如我執(zhí)教人教版一下《識字四》的一個鞏固環(huán)節(jié)。

師：這些生字寶寶可調皮了。瞧，它們又跑到另一首兒歌里了，你們還認識它們嗎？快來讀讀吧？

出示兒歌：

通過朗讀課文或兒歌，教師不僅帶領學生回顧了課文內容，同時將本課新的詞語、生字進行及時的復現(xiàn)，起到了鞏固作用。

（二）遵循認知規(guī)律

識字教學必須與閱讀同步，尤其是低年級更應通過閱讀進行識字，通過閱讀鞏固識字效果。要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”的規(guī)律，把生字詞放在課文的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握，通過具體的語境認字讀詞，讓文本成為識字的重要依托，讓閱讀成為識字的重要途徑。教師要有意識地將閱讀中的各個教學環(huán)節(jié)與識字教學加以整合，借助閱讀幫助學生建立字形與音、義的聯(lián)系，讓識字成為學生情感過程和認知過程相互統(tǒng)一的優(yōu)化過程，使識字在具體語境中呈現(xiàn)，在實際運用中加深鞏固。

1.識在激趣導課中

課題中含有要求認讀的生字是低年級閱讀課比較顯著的特點。以人教版一上為例，20篇課文中就有15篇課文的課題帶有認讀的字。教師可根據這一特點，不失時機地在激趣導課時進行識字教學。

如《四個太陽》（人教版一下）一課中的“陽”字，教師就可以創(chuàng)設情境，隨“題”識字。上課時可以這樣設計：在悠揚的音樂聲中一輪紅彤彤的太陽緩緩升起。教師激趣道：“看，太陽升起來了，趕緊和它打招呼吧！”學生在打招呼的過程中，讀準“太陽”字音。然后教師引導學生利用加一加、換一換等方法識記“陽”字。最后學生和教師一起寫太陽的名字，學會寫“陽”字。

當然，根據課題中不同的生字，隨“題”識字的方法也各不相同，可借助圖片，認識事物隨機識字；可聯(lián)系生活，利用舊知遷移識字；等等?？偠灾?，要運用恰當?shù)姆椒▽дn與識字相結合，達到一箭雙雕的目的。

2.識在讀文悟情中

閱讀教學離不開讀文悟情。教師要善于抓住帶有生字的關鍵語句，并以此為突破口，組織學生讀、說、評，讓學生在理解內容、體悟情感的同時，認讀字詞，明白字義。

如執(zhí)教《兩只小獅子》（人教版一下），可以抓住“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷币痪鋪砝斫庑—{子的勤快，同時落實“整天、滾、撲、撕、咬”字詞教學的認讀任務。

師：你從課文的哪句話中知道這只獅子非常勤快？（根據學生回答，出示：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。）

師：找到這句話了嗎？趕緊讀一讀，把它讀通順了。（學生自由練讀）

師：（出示詞語卡片：滾、撲、撕、咬）這幾個詞語你能讀嗎？誰來試試？

師：你們能來做做這幾個動作嗎？（教師出示一張詞卡，學生一邊讀一邊做動作）

師：早晨，天剛蒙蒙亮，勤勞的小獅子就開始練習——（學生接說：滾、撲、撕、咬）；中午，太陽火辣辣的，小動物們都躲在樹蔭底下乘涼，勤勞的小獅子又在練習——（學生接說：滾、撲、撕、咬）；晚上，天上的星星一閃一閃的，小動物們都鉆進了溫暖的被窩睡覺了，勤勞的小獅子還在練習——（學生接說：滾、撲、撕、咬）；像這樣從早到晚，就叫作——整天。（出示詞卡：整天）誰來讀好這個詞？（隨機正音）

這個教學片段，就體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句”的原則，依托關鍵語句來帶動字詞的認讀。同時通過情境創(chuàng)設，使詞義在生動形象的語言環(huán)境中凸顯出來，將認字學詞、讀文悟情合二為一，有機整合，真正體現(xiàn)了低段閱讀教學是為識字教學提供更為廣闊的空間的特點。

3.識在描摹書寫中

寫字教學是識字教學的重要組成部分，我們一定要重視。在描摹書寫的指導過程中，讓學生看清生字的書寫位置、間架結構、筆畫的穿插挪讓，讓學生在感受漢字形體美的同時，再一次對字形進行細致分析和綜合記憶，把生字牢牢記在心中。

（三）講究識字方法

1.增強趣味性

低年級學生天真活潑，童趣橫生，引領他們認讀生字，除了要保持教學內容的豐富之外，還應該注意學習形式的新穎，教學環(huán)境的生動有趣。教師可以通過運用多媒體，借助實物，開展游戲，組織活動，編順口溜等方式來增強學習的趣味性，讓學生的學習變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。如教學《我是什么》（人教版二上），就可以通過學習詞語“冰雹”，引申出：有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。教師邊引導學生讀記順口溜邊板書“泡”“飽”“跑”“抱”“袍”“炮”。

2.注重字理性

一個漢字就是一幅美麗的圖畫，在識字教學中，教師可以充分挖掘漢字的文化底蘊，發(fā)揮漢字的育人功能，將字理與現(xiàn)代化的教學手段結合起來，適當?shù)貫閷W生講解漢字的演變歷史和構字字理，化抽象為形象，化無聲為有聲，化靜為動，化難為易。這樣既能加深識記，又進行傳統(tǒng)文化的熏陶。

如一位教師在教學《雷雨》（人教版二下）一課中的“虹”字時，引導學生探尋蟲字旁的由來，把一個抽象的漢字演變成了一個生動的故事，使學生不知不覺實現(xiàn)了對漢字的認識和理解。

師：（出示：蟬、蜘、蛛）為什么它們都是蟲字旁呢？

生：因為它們都是蟲子。

師：老師這里還有一蟲字旁的字。（出示：彩虹）難道“彩虹”也是由一種蟲子組成的嗎？（生茫然）想不想聽老師講一個故事？

生：想。

師：古人發(fā)現(xiàn)彩虹總是出現(xiàn)在雷雨之后，他們就認為虹是一種能呼風喚雨的龍，于是就有了“虹飲于河”的說法，也就是說龍掛在天空，弓著身子，把頭伸進河里喝水。

師：（出示課件：文字演變過程）古時候的字多像一條龍，后來人們把這條龍放在了字的左邊，你們看這個字像現(xiàn)在的什么字？（蟲）所以“虹“就是蟲字旁。

師：中國的每個漢字背后都有著許多動人的故事，學習漢字有趣吧？

短短幾分鐘的教學讓學生感受到了中國漢字的魅力，激發(fā)了學生的識字興趣。

3.提高運用性

學生學習字詞的重要目的之一就是實現(xiàn)自我表達。這就要求識字教學要引導學生將所學的生字進行內化，提高運用的能力。教師可根據字詞的特點安排操作性的練習，讓學生通過比較、辨析、搭配、積累等途徑，提高字詞的運用頻率，鞏固學習成果。如形近字的辨析、組詞，音近字的辨析、組詞等。

總之，低年段的識字教學，我們要根據漢字特點確定教學方法，依照學生特點調動識字興趣。

（江蘇省南京實驗國際學校浦口校區(qū) 210032）