把“活水”引入高中政治課堂

[摘 要] 所謂“生活化”教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，把理論觀點(diǎn)的闡述巧妙地寓于社會(huì)生活的主題中，體現(xiàn)政治教學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的教學(xué)策略。文章結(jié)合自己在高一政治生活《人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》一課中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高中政治課堂生活化教學(xué)的一些思考。

[關(guān)鍵詞] 高中政治課堂；生活化教學(xué)；思考

長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治課的教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，背離了教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的真正意義。高高在上的教條、晦澀抽象的理論、空洞乏味的的講解、枯燥沉悶的課堂……幾乎所有的壞字眼，如潮水般涌進(jìn)了政治課堂，涌向了政治教師。如何突破這一重圍，使政治課堂變得有滋有味？我的嘗試是：把“活水”引入政治課堂，讓生活化教學(xué)貫穿課堂始末。

一、使“教”“學(xué)”變得更生動(dòng)——生活化教學(xué)在導(dǎo)入新課時(shí)的運(yùn)用

導(dǎo)入新課，我們可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，刺激學(xué)生的感官（視觀、聽觀等）。導(dǎo)入《人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》一課時(shí)，我的操作是：待上課鈴響后，播放視頻《第xx屆全國(guó)人民代表大會(huì)開幕會(huì)現(xiàn)場(chǎng)》，“請(qǐng)君入甕”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入“開幕會(huì)現(xiàn)場(chǎng)”。視頻播放完畢，繼續(xù)拋出問(wèn)題：“xx多名來(lái)自全國(guó)各地的人大代表，匯集在此，要做些什么事情呢？一起來(lái)看本次會(huì)議的議程安排！”通過(guò)直觀具體的會(huì)議議程安排，學(xué)生發(fā)現(xiàn)全國(guó)人大做的事情跟我們老百姓的生活密切相關(guān)，接著拋出更深層次的問(wèn)題：“通過(guò)國(guó)家性質(zhì)的學(xué)習(xí)我們知道人民是國(guó)家的主人，中華人民共和國(guó)的一切權(quán)力屬于人民，然而僅有2969名全國(guó)人大代表有權(quán)表決通過(guò)關(guān)系13億人民的大事，這矛盾嗎？為什么？這表明我國(guó)人民是怎樣當(dāng)家作主，行使國(guó)家權(quán)力的？”通過(guò)視覺和聽覺的雙重刺激，生活化的情境激發(fā)了學(xué)生的的思考，使得教材知識(shí)變抽象為具體，化“腐朽”為“神奇”了， “教”“學(xué)”變得更加生動(dòng)了。

二、使“教”“學(xué)”變得更有效——生活化教學(xué)在突破難點(diǎn)時(shí)的運(yùn)用

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為“我們主張有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段”，他的教育觀點(diǎn)是“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”，即把學(xué)生在學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。受年齡和閱歷所限，高一學(xué)生會(huì)覺得人大代表離自己的生活很遠(yuǎn)，對(duì)人大代表的了解更是知之甚少，而人大代表的職權(quán)與人民代表大會(huì)的職權(quán)又極易混淆，專業(yè)性和理論性都較強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，這是本課的難點(diǎn)。

為了突破這一難點(diǎn)，我的做法是從學(xué)生的生活入手，尋找身邊的人大代表：隆重推出第xx屆全國(guó)人大代表——xx同志（本屆全國(guó)人大代表、xx市xx鎮(zhèn)xx村黨支部書記，此次進(jìn)京他的提案是：“放松對(duì)農(nóng)民的貸款政策，讓農(nóng)民有資金用于擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，走家庭農(nóng)場(chǎng)式的致富路”。）通過(guò)這一簡(jiǎn)短的介紹，學(xué)生很容易領(lǐng)悟出，原來(lái)“人大代表就在我們身邊”、“人代表有提案權(quán)”等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與教材內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)世界與生活世界的有機(jī)統(tǒng)一。生活化的情景，搭建了生活與理論的橋梁，使“教”“學(xué)”變得更加有效了。

三、使“教”“學(xué)”變得更深刻——生活化教學(xué)在升華情感時(shí)的運(yùn)用

美國(guó)著名教師培訓(xùn)專家帕克·帕爾默是這樣描述的：“當(dāng)一個(gè)偉大事物是學(xué)生所思所想時(shí)，學(xué)生就直接獲取學(xué)習(xí)和生活的能量了?！?在我看來(lái)，本課的“偉大事物”——“民主、自由、平等、進(jìn)取”等精神，無(wú)疑是學(xué)生所思所想所關(guān)注的東西。如果本節(jié)課鼓勵(lì)了學(xué)生對(duì)國(guó)家權(quán)力的認(rèn)識(shí)，對(duì)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)與人民生活的影響的體驗(yàn)，進(jìn)而樹立關(guān)注國(guó)計(jì)民生、樹立為社會(huì)主義民主政治的發(fā)展而奮斗的社會(huì)責(zé)任感和兼濟(jì)天下的偉大情懷，那么本課就不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，也為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的思想政治基礎(chǔ)。

為了更好的去標(biāo)示這種對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值的“偉大事物”，升華學(xué)生的情感，我采取的方式是：創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，模擬召開記者招待會(huì)，進(jìn)行角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和參政意識(shí)。具體過(guò)程如下：主持人（教師扮演）宣布第xx屆xx市人大代表記者招待會(huì)正式開始，請(qǐng)xx代表上臺(tái)接受記者采訪。需要提問(wèn)的記者朋友（學(xué)生扮演中外記者）舉手示意！通過(guò)這一生活化的情境創(chuàng)設(shè)，孩子們一下炸開了鍋。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“從本質(zhì)上，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家?！睂?shí)際上，學(xué)生不僅具有潛在的表演天賦，而且具有愛演的個(gè)性特征。馬上有“記者”舉手示意，站起來(lái)提問(wèn)：“您好！我是人民日?qǐng)?bào)社記者，我想問(wèn)的是，人大代表是終身任職的嗎？人大代表有何權(quán)利？”剛回答完這位記者的提問(wèn)，又一位“滿嘴洋腔”的“記者”舉手提問(wèn)：“您好！我是美聯(lián)社記者，作為人大代表你有自己的提案嗎？是什么？”“記者們”的問(wèn)題越來(lái)越深刻、越來(lái)越尖銳，“代表們”的回答也越來(lái)越精彩、越來(lái)越熱烈，聽者、問(wèn)者、釋疑者都覺得非常過(guò)癮，大家興致勃勃，把課堂推向高潮。無(wú)須任何語(yǔ)說(shuō)教，生活化的教學(xué)場(chǎng)景，萌發(fā)了學(xué)生對(duì)政治生活的向往，對(duì)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，升華了學(xué)生的情感！生活化的教學(xué)情境，使“教”“學(xué)”變得更加深刻，更具感染力！

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作者簡(jiǎn)介：賴永珍（1983—），女，福建永安人，永安市第一中學(xué)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中政治教學(xué)。