信息技術(shù)環(huán)境下影響教學(xué)交互活動(dòng)的因素

[摘 要] 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷提高和進(jìn)步，各個(gè)行業(yè)都有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，特別是教育行業(yè)，信息技術(shù)的發(fā)展掀起了教育信息化的浪潮。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用變得更加廣泛，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂中教學(xué)交互形式以及教學(xué)互動(dòng)的組織也相應(yīng)地都發(fā)生了巨大變化。本文在信息技術(shù)環(huán)境下通過了解教學(xué)交互，分析教學(xué)交互層次塔，總結(jié)了教學(xué)交互活動(dòng)的主要內(nèi)容，從而全方位的探究了影響教學(xué)交互活動(dòng)的因素。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；教學(xué)交互；影響因素

引言

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，教師、學(xué)生和教學(xué)媒體是組成課堂教學(xué)的基本要素。因此，實(shí)際課堂教學(xué)中的教學(xué)交互就包涵了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及教師、學(xué)生與現(xiàn)代教學(xué)媒體之間的交互行為。查看很多文獻(xiàn)資料我們可以了解到教學(xué)交互和遠(yuǎn)程教育密切聯(lián)系，在遠(yuǎn)程教育過程中也有很多學(xué)者對(duì)教學(xué)交互進(jìn)行了研究，特別是有關(guān)教學(xué)交互中的師生交互、生生交互以及他們與教學(xué)媒體界面的交互，這些都為我們研究實(shí)際課堂中的教學(xué)交互行為提供了很好的參考價(jià)值和借鑒意義。

一、教學(xué)交互和教學(xué)交互層次塔介紹

北京師范大學(xué)陳麗教授運(yùn)用“教學(xué)交互”一詞來描述遠(yuǎn)程教育中具有教學(xué)意義的交互現(xiàn)象，在其論文《術(shù)語“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析》中詳細(xì)探討了在遠(yuǎn)程教育中有關(guān)“交互”和“教學(xué)交互”的內(nèi)涵，將教學(xué)交互界定為一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，包括學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也包括學(xué)生和各種物化資源的相互交流和相互作用，[1]同時(shí)提出了著名的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互層次塔，[2]如圖1所示。雖然陳麗教授提出的教學(xué)交互層次塔是基于遠(yuǎn)程教育而提出的教學(xué)交互層次塔，但他的模式也對(duì)一般的課堂教學(xué)交互活動(dòng)有一定的指導(dǎo)意義。本文則是依托于陳麗教授提出的教學(xué)交互層次塔并將其運(yùn)用到一般的課堂教學(xué)活動(dòng)中來進(jìn)行分析的。

陳麗教授的教學(xué)交互層次塔從具體到抽象，從低級(jí)到高級(jí)，包括了操作交互、信息交互和概念交互。操作交互是指學(xué)生與媒體界面的交互，信息交互又包含了學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與教師的交互，概念交互是指學(xué)生新舊概念的交互。這三層面教學(xué)交互之間密切相關(guān)，并相互作用。操作交互是信息交互發(fā)生的條件，信息交互必須通過操作交互才能實(shí)現(xiàn)，操作交互中的動(dòng)作是由信息交互的需要和媒體界面的特征來決定。[2]

二、教學(xué)交互活動(dòng)的主要內(nèi)容

通過對(duì)教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)地觀察，然后歸納與概括，最后筆者總結(jié)出了教學(xué)交互活動(dòng)主要包括學(xué)生和教師交互活動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生交互活動(dòng)、教師和教學(xué)媒體交互活動(dòng)、學(xué)生和教學(xué)媒體交互活動(dòng)。如圖2所示

1、學(xué)生和教師交互活動(dòng)

該過程中主要包括組織管理、提問和回答、引導(dǎo)啟發(fā)、輔導(dǎo)答疑、交流討論、請(qǐng)求與回應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋等活動(dòng)。[3]組織管理活動(dòng)主要是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開始或過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為進(jìn)行組織、管理，學(xué)生給與相應(yīng)的反饋。提問和回答活動(dòng)是指在教學(xué)過程中就學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)問題教師和學(xué)生之間的提問與回答行為，既可以是教師向單個(gè)、全班學(xué)生的提問，也可以是學(xué)生向教師的提問。引導(dǎo)啟發(fā)活動(dòng)是在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師創(chuàng)設(shè)某種情境或做引導(dǎo)性的提示，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，然后學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考后給出反饋。輔導(dǎo)答疑活動(dòng)主要是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或任務(wù)完成過程中給予輔導(dǎo)、答疑，幫忙學(xué)生解決問題的活動(dòng)。交流討論活動(dòng)則是教師與學(xué)生針對(duì)某些問題在課堂上展開的交流或討論，并陳述各自的觀點(diǎn)和意見。請(qǐng)求與回應(yīng)活動(dòng)主要是指課堂教學(xué)中教師或?qū)W生提出某些要求，相應(yīng)的學(xué)生或教師給予回應(yīng)的過程。而評(píng)價(jià)與反饋活動(dòng)是指教師對(duì)學(xué)生的某一學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)或提出改進(jìn)性的意見，學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)的活動(dòng)，它從始至終都貫穿在其他活動(dòng)中間。

2、學(xué)生和學(xué)生交互活動(dòng)

學(xué)生和學(xué)生交互活動(dòng)包括提問和回答活動(dòng)、交流合作活動(dòng)和評(píng)價(jià)與反饋活動(dòng)。這一過程中，學(xué)生會(huì)針對(duì)某一問題提出自己的疑問，其他同學(xué)則會(huì)給出相應(yīng)的回答。而且，學(xué)生之間也會(huì)就學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行交流討論和合作學(xué)習(xí)。此外，該活動(dòng)中仍然存在評(píng)價(jià)與反饋活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)生的某一表現(xiàn)或作業(yè)、作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)或提出意見。

3、教師和教學(xué)媒體交互活動(dòng)

教師和教學(xué)媒體的交互實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)操縱技術(shù)水平的體現(xiàn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師能夠使用現(xiàn)代教學(xué)媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、操作相關(guān)軟件等活動(dòng)。

4、學(xué)生和教學(xué)媒體交互活動(dòng)

學(xué)生和教學(xué)媒體交互活動(dòng)過程中包括學(xué)生對(duì)教學(xué)媒體的主動(dòng)交互和被動(dòng)交互。主動(dòng)交互是指學(xué)生主動(dòng)操作教學(xué)媒體來學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，或是利用媒體演示作品、作業(yè)、表述觀點(diǎn)等活動(dòng)；被動(dòng)交互則是在教學(xué)過程中學(xué)生觀看媒體演示情況。

三、影響教學(xué)交互活動(dòng)的因素

1、家庭因素：從孩子呱呱落地開始，家庭理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀榱撕⒆映砷L(zhǎng)的第一個(gè)重要環(huán)境，毋庸置疑的是家庭環(huán)境則成為了影響學(xué)生行為的重要因素之一。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生與教師的交互雖然不是直接的影響，但是在家庭行為的潛移默化的影響下，學(xué)生的個(gè)人行為和習(xí)慣在一定程度上也會(huì)受影響，從而影響到了學(xué)生在課堂上與教師之間的溝通與交流。一個(gè)良好的家庭環(huán)境會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂觀向上的氛圍，父母自身的言談舉止、世界觀、人生觀和價(jià)值觀也會(huì)讓子女的認(rèn)識(shí)與信念、志趣、情感等非智力因素在無形中發(fā)生潛移默化的改變，相應(yīng)地學(xué)生的行為以及在課堂上與教師之間的交互就會(huì)受到間接的影響。

2、學(xué)生自身因素：一切的教學(xué)活動(dòng)都是教師在圍繞著學(xué)生在進(jìn)行，理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生成為了教學(xué)交互活動(dòng)過程中的主體，學(xué)生自身也就成為了影響教學(xué)交互質(zhì)量的核心因素。學(xué)生對(duì)媒體的熟悉程度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、先前知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格與策略等都是影響教學(xué)交互質(zhì)量的重要因素。[4]學(xué)生如果不熟悉對(duì)媒體界面的操作或是缺乏相應(yīng)地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)成為教學(xué)交互活動(dòng)正常進(jìn)行的障礙，從而影響學(xué)生參與教學(xué)交互活動(dòng)的積極性和成就感。

3、教師因素：教師的指導(dǎo)和幫助是影響學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的重要因素。教師的教學(xué)思想、文化修養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)交互活動(dòng)的控制能力等是教學(xué)交互質(zhì)量提高的保證。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)交互活動(dòng)中，這決定了教學(xué)交互活動(dòng)的方式是單向灌輸式的還是雙向或多向的互動(dòng)交互。顯而易見的，選擇不同的互動(dòng)方式就會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不同的影響。師生之間的交互并不僅僅局限于有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的交互，往往還包括對(duì)事物的看法和態(tài)度，甚至是人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)等各方面的探討，這就要求教師要有較高的文化修養(yǎng)，否則將降低學(xué)習(xí)者對(duì)教師的期望，使師生交互表層化，不能深入，嚴(yán)重影響教學(xué)交互活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4、學(xué)校環(huán)境因素：在遠(yuǎn)程教育的面授課程教學(xué)中，校園環(huán)境因素如學(xué)校的管理體制。課程設(shè)置及班級(jí)管理等均對(duì)師生關(guān)系有一定影響。在民主、文明的校園環(huán)境中，學(xué)生對(duì)老師的敬重和親密接觸融合為一，而不是敬而遠(yuǎn)之。教師如果能夠深人學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，則不僅意味著師生交流機(jī)會(huì)的簡(jiǎn)單增加，更能提升師生關(guān)系的質(zhì)量和層次。學(xué)科的合理設(shè)置對(duì)師生關(guān)系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)也有影響，教學(xué)實(shí)踐表明，在崇尚思辯的人文學(xué)科，師生之間的交往往往更為頻繁。而且，學(xué)科內(nèi)部的課程設(shè)置也在一定程度上影響師生的交互關(guān)系，比如過于繁重的課程任務(wù)往往會(huì)引發(fā)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的爭(zhēng)奪，從而影響師生交互正常的進(jìn)行。

5、社會(huì)因素：在如今的信息化時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展人們獲取知識(shí)的途徑越來越多，多媒體信息呈現(xiàn)方式也各式各樣，學(xué)生們比以往更容易掌握大量的信息，能夠更為自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并隨時(shí)與教師或?qū)W生伙伴進(jìn)行互動(dòng)和交流。

師生交互關(guān)系之所以受制于社會(huì)環(huán)境因素，其原因不僅在于其包含于社會(huì)關(guān)系之中，而且它已不同于傳統(tǒng)教育環(huán)境下等級(jí)分明的管理與被管理關(guān)系，而是更加趨向于社會(huì)化，表現(xiàn)出一種平等、互助的朋友式社會(huì)關(guān)系，從而更有助于師生的進(jìn)一步交流。

結(jié)束語

通過上述分析，較諸傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育，信息技術(shù)環(huán)境下師生交互性因素呈現(xiàn)出的自身特有的多樣性、復(fù)雜性和變異性，雖然這給實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來了不便，但也為研究教學(xué)交互活動(dòng)提供了不少契機(jī)，也為其他研究者構(gòu)建遠(yuǎn)程教育環(huán)境下新型師生交互模式提供理論準(zhǔn)備和智力支持，。我們相信只要我們能夠保持清醒地認(rèn)識(shí)并合理地加以控制和運(yùn)用，我們就可以通過不同手段來完善信息技術(shù)環(huán)境下的師生交互性，以便能夠更好服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

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[4]閆海波，劉潔. 影響教學(xué)交互質(zhì)量的因素分析[J].天津電大學(xué)報(bào)，2005，（03）.

基金項(xiàng)目：河南省信息技術(shù)教育研究項(xiàng)目“信息技術(shù)環(huán)境下師生教學(xué)交互活動(dòng)研究”（ITE12136）。

作者簡(jiǎn)介：宋軍平（1979—），女，河南三門峽人，講師，在讀碩士，主要從事計(jì)算機(jī)軟件及信息技術(shù)研究。