例談初中語文的文本教學(xué)

[摘 要] 初中語文教學(xué)的文本解讀應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生通過感知、理解、評價、重建文本與作者進(jìn)行對話。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)是給學(xué)生導(dǎo)航，以自己的解讀過程影響學(xué)生的解讀，而不是將自己的解讀結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生。

[關(guān)鍵詞] 文本解讀；朗讀；細(xì)讀；多元

初中語文教材是初中語文課程的集中體現(xiàn)，是語文知識的載體，是一種靜態(tài)的文本。？長期的實踐經(jīng)驗告訴我們：教師對課文的解讀是非常重要的。理念的落實、方法的借鑒、創(chuàng)意的實施、目標(biāo)的達(dá)成……這一切都必須通過教師對課文的合理解讀才能得以展開。只有對課文進(jìn)行了合理的解讀，我們的教學(xué)才有可能超越形式，擺脫模仿，進(jìn)一步走向教學(xué)的本質(zhì)。

我認(rèn)為初中語文教學(xué)的文本解讀應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生通過感知、理解、評價、重建文本與文本作者進(jìn)行對話。下面是我在教學(xué)實踐中得出的一些淺薄見解：

一、強(qiáng)化文本朗讀

曾國藩說：“非高聲朗讀則不能得出奇雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！蔽恼碌那楦泻晚嵨?，氣勢和神采，以及音韻美和節(jié)奏感等等，不經(jīng)過反復(fù)誦讀一般是難以體會到它的美妙之處的。朗讀是對學(xué)生進(jìn)行語調(diào)、語速、語氣、節(jié)奏、停頓等方面的技能訓(xùn)練和普通話訓(xùn)練的語文學(xué)習(xí)活動；朗讀是進(jìn)行語言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)方法；是讓學(xué)生體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動；是對作品進(jìn)行解讀、品味、感受的閱讀活動；是用聲音來傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感活動。從教學(xué)過程來看，沒有朗讀的課只是“課”，不是美的語文課。強(qiáng)化朗讀，有助于學(xué)生深入解讀文本。

案例一：八年級課文《散步》。朗讀可以分三步進(jìn)行：第一步，中速、深情地朗讀全文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣；第二步，讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣；第三步，朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。這三步，從一篇到一部分再到一段，從整體把握到重點揣摩，從文到段到句到詞，逐層深入地將學(xué)生引入字里行間，體味文本的豐富深刻的內(nèi)涵。

朗讀能使整個課堂節(jié)奏更流暢，更重要的是有助于學(xué)生充分地與文本、文字親密接觸。朗讀還可以作為一種主要的教學(xué)活動貫穿全課，同時伴隨著對文章的整體感受、對文章深意的思考、對課文內(nèi)容的感悟以及對文中形象的品味。

案例二：八年級課文《白楊禮贊》。教學(xué)過程可分為四步，第一步，讀與感，讓學(xué)生初步感受白楊樹的形象，作者的情感和表達(dá)意圖。第二步，讀與思，用朗讀與思考相結(jié)合的方式，理解作者的用筆之妙，體會作者的表達(dá)意圖。第三步，讀與悟，巧妙設(shè)計問題，巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中達(dá)到對課文內(nèi)容的理解。第四步，讀與品，用“美點評析”的方式帶動對全段文字的品析，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中深入理解課文的意蘊(yùn)。

如果說主問題是解讀文本的一根紅線，那么朗讀就是進(jìn)入文本大門之后的臺階，學(xué)生則會在紅線的牽引下，踏著臺階，一步一步進(jìn)入文本深處，登上語文的圣殿。

二、加強(qiáng)文本細(xì)讀

語文課堂的活動是圍繞著文本解讀展開的。語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本的對話過程，在這一過程中，我們應(yīng)該抓住文中能引發(fā)學(xué)生感悟的點，引領(lǐng)學(xué)生遵循閱讀規(guī)律品味語言，走進(jìn)文本深處，觸摸作者的心靈，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)語文。因此，深入解讀文本，是語文教學(xué)自身的需要，是學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要，語文教學(xué)必須立足文本、深入解讀文本。我們教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀、深讀課文的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)“細(xì)”，準(zhǔn)確把握住課文知識點與能力訓(xùn)練點，正確地領(lǐng)悟到課文的形式美與內(nèi)容。

案例三：九年課文《臺階》。首先引導(dǎo)學(xué)生從題目和主要對象入手了解課文寫了與臺階有關(guān)的內(nèi)容，然后地對課文進(jìn)行逐層分析概括。在分析怎樣寫的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理順課文的結(jié)構(gòu)思路，分析課文的，寫作的順序，詳略的安排和各種手法的運(yùn)用，并進(jìn)而感受課文的語言特色；接著從情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象和表情達(dá)意這些方面引導(dǎo)學(xué)生理解課文；最后引導(dǎo)學(xué)生將本文與《背影》一課進(jìn)行比較，深入探究作者的表達(dá)意圖。

好的課通常如靜水長流，樸實無華。課堂需要給學(xué)生留出足夠的閱讀文字的時間和空間，把閱讀的權(quán)利交還給學(xué)生。這種方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，愿意走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行心的交流，深入文字，探究深意，理解作者的意圖。

三、重視多元閱讀

由于讀者時代、經(jīng)歷、個性的差異，他們對文本的解讀必然是多元的，而閱讀是學(xué)生個性化、主體性的學(xué)習(xí)行為，所以我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，不應(yīng)以我們教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生興趣愛好不同，思維情感、活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反應(yīng)和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。因而在語文教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生的“多元解讀”，關(guān)注課堂的動態(tài)生成。

案例四：八年級課文《幽徑悲劇》。課文濃墨重彩的描繪了幽徑中這一株藤蘿的美，這個美兼具真、善、美，這個美是廣義的美。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解美的含義。本文在表現(xiàn)悲劇的效果上是很強(qiáng)烈的，主要方法有（1）文章著力描寫了藤蘿的美，藤蘿越美，悲劇越突出。（2）文章著力描寫了藤蘿被毀的慘狀，令人觸目驚心，更讓人感覺到藤蘿的悲劇。（3）文章中的藤蘿是被愚氓毀滅的，這種現(xiàn)實，十分可悲，發(fā)人深思。（4）作者在文章中反復(fù)渲染悲劇的氣氛也增強(qiáng)了文章的悲劇效果。學(xué)生只要能想到其中的一點就應(yīng)該得到我們教師的認(rèn)可和鼓勵。

陳至立曾指出：“語文本是最富有浪漫和創(chuàng)造力的學(xué)科?！闭Z文教師應(yīng)以多元文本解讀理論和方法武裝自己，指出文學(xué)作品可以從不同角度理解，得到多種解讀。閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生在解讀文本時勤于思考，勇于探索，大膽求真，指導(dǎo)學(xué)生盡可能地走近文本，回歸文本，擁抱文本，從而引導(dǎo)學(xué)生走出原先較為狹窄的精神洞穴，放眼世界文明的天光云影，領(lǐng)略中華民族的精神風(fēng)采，從文本的言語中去傾聽偉大心靈的波動，感悟于世界的奧秘，領(lǐng)略真、善、美的真諦。

案例五：八年級課文《紫藤蘿瀑布》。教學(xué)設(shè)計時可采用設(shè)計“主問題”的形式，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出將會達(dá)到一石擊起千層浪的效果，學(xué)生可以在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上從不同的角度回答。如花的外形，由花得到的感悟，甚至還可以結(jié)合花的象征意義發(fā)出“特別的愛給特別的花”的感慨。這樣一個開放性題目，既可以減少無無效的提問，節(jié)省出一定的課堂時間，又可以帶動課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來，多元化地解讀文體，并展示出自己的個性特征，使課堂呈現(xiàn)出答案因多彩而精彩的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的探究能力。

當(dāng)然，我們也必須意識到，多元解讀不是沒有底線。脫離文本賴以存在的社會、歷史背景，一味鼓勵學(xué)生求新、求異、求怪也是不可取的。

一個具有現(xiàn)代教育思想的教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生對文本的不同解讀。教師應(yīng)該注重學(xué)生對文本解讀的形成過程，明確學(xué)生與教師形成的不同解讀的過程的不同。教師可以講解自己對文本解讀的形成，讓學(xué)生自己去比較、鑒別，在這一過程中去提高學(xué)生的能力，而不是從結(jié)論上去提高學(xué)生的能力。這里面，教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生去和作者對話。

作為一名語文教師，我深感自己面臨的任務(wù)是艱巨的，面對的挑戰(zhàn)是空前的。作為培養(yǎng)人才的教師必須更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的知識，用科學(xué)的理論去解決教學(xué)中的問題；在課堂教學(xué)中我將進(jìn)一步探索閱讀教學(xué)的規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)律解決閱讀中的問題；借鑒他人的經(jīng)驗，不斷總結(jié)閱讀教學(xué)中的得失，為提高學(xué)生的語文閱讀能力和素質(zhì)上下求索。

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作者簡介：朱鳳珍（1980—），女，江蘇昆山人，本科，中學(xué)一級教師，主要從事初中語文教學(xué)研究。