小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)初探

[摘 要] 口語(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言，它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語(yǔ)交際，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力是當(dāng)務(wù)之急?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。

[關(guān)鍵詞] 引導(dǎo)實(shí)踐；訓(xùn)練

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。實(shí)際上，口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。做為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語(yǔ)訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、小學(xué)生口語(yǔ)交際的基本特征

通過(guò)分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理，當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有以下特征：

1、語(yǔ)言環(huán)境的孤立性特征

2、交際內(nèi)容的粗糙性特征

3、交際載體的多元化特征

4、注重說(shuō)的訓(xùn)練，忽略聽(tīng)的指導(dǎo)

二、訓(xùn)練實(shí)踐策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的特征，如何改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力和水平，可以按年級(jí)段由低到高遵循循序漸進(jìn)的原則選取如下對(duì)策：

1、引話(huà)“源”，打開(kāi)學(xué)生的“話(huà)匣子”

要引導(dǎo)小學(xué)生“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞；積極參加討論，能就感興趣話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)；對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘模芫透信d趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學(xué)語(yǔ)言親切、誠(chéng)懇、經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家?！薄⒘奶?，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語(yǔ)交際有“源”而發(fā)。

2、抓活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)交際中聽(tīng)說(shuō)能力的提高

（1）在活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。

（2）在情景中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

利用幻燈片制作一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)物圖片或場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事的開(kāi)頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話(huà)故事?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺?，敘述一個(gè)故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過(guò)程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱?dòng)作表演，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點(diǎn)：一是要讓每一位學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；二是要特別關(guān)注“開(kāi)口難”的學(xué)生；三是鼓勵(lì)創(chuàng)新，不人云亦云。

（3）在操作中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對(duì)白與簡(jiǎn)單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的操作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

3、強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，多形式提高口語(yǔ)交際綜合能力

教科書(shū)是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語(yǔ)文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力也不例外，教師要充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容。

（1）以讀學(xué)說(shuō)

朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語(yǔ)言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到“規(guī)范”語(yǔ)言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化和體態(tài)語(yǔ)言去深刻感受語(yǔ)言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語(yǔ)”去充分表達(dá)發(fā)揮。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語(yǔ)匯，而且能不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語(yǔ)、表情達(dá)意。

（2）以說(shuō)帶學(xué)

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師應(yīng)該在課上做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，學(xué)生充當(dāng)教師的角色。在充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點(diǎn)很好地突破，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，語(yǔ)言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評(píng)議，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)能力提高的很快。

（3）以聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)

小學(xué)生最感興趣的是聽(tīng)故事。根據(jù)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生收聽(tīng)有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事。在“語(yǔ)文活動(dòng)課”中常開(kāi)展“聽(tīng)進(jìn)去，說(shuō)出來(lái)”的小型活動(dòng)，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語(yǔ)和交際的方式方法。

（4）以看引說(shuō)

看是自外而內(nèi)的輸入，而說(shuō)則是自?xún)?nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書(shū)，能幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語(yǔ)言。可在班級(jí)建立“圖書(shū)角”，開(kāi)設(shè)課外閱讀交流課，并通過(guò)故事會(huì)、演講會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)形式，把看課外書(shū)的所得講述出來(lái)，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見(jiàn)聞之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部編.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：安澤文（1963—），男，甘肅省民樂(lè)縣人，中師學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。