農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略

[摘 要] 隨著科技的迅猛發(fā)展，人與人之間的距離被大大地縮小了，人與人之間的交往也越來越頻繁，社會(huì)的發(fā)展要求現(xiàn)代人才必須具備較強(qiáng)的口語交際能力。當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)生活的方方面面越來越離不開口語交際?？谡Z交際能力的培養(yǎng)已引起了教育界的高度重視，從理論到實(shí)踐做出了較為深入的研究，但是目前農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不讓人樂觀，仍存在一些問題，諸如口語交際教學(xué)的隨意性，方法、方式的簡單化，評價(jià)口語交際教學(xué)的體系還沒有形成等。這都會(huì)影響課程改革的進(jìn)程。所以，尋找切實(shí)可行的針對農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)途徑很有現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 口語；交際能力

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀淺析

1、缺少相應(yīng)的評價(jià)體系，導(dǎo)致課堂教學(xué)的隨意性。目前，在農(nóng)村，教育主管部門及學(xué)校都沒有對教師的口語交際教學(xué)進(jìn)行評估，評價(jià)體系尚未建立，導(dǎo)致了教師教學(xué)的隨意性。

2、口語交際教學(xué)缺乏互動(dòng)性。在農(nóng)村小學(xué)常見的口語交際教學(xué)模式為：教師讀話題——學(xué)生思考——指名說——教師總結(jié)。課堂是一種教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。

3、口語交際教學(xué)途徑的單一性。在農(nóng)村小學(xué)，口語交際的形式比較單一，只依靠每個(gè)單元教材中僅有的“話題”進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，學(xué)校很少組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。“口語交際是生活的工具，生活是交際的內(nèi)容”。這種脫離了生活的單一性教學(xué)，必然阻礙了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

4、學(xué)生口語交際環(huán)境基礎(chǔ)較差。農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，學(xué)生的語言環(huán)境不盡人意，調(diào)查觀察發(fā)現(xiàn)，注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象，從學(xué)生的主動(dòng)溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流占60%。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。由于接觸外面世界的機(jī)會(huì)較少，說話普遍缺乏自信心，很難做到大方得體。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的應(yīng)對策略

1、建立口語交際教學(xué)的評估體系

只有建立口語交際的評價(jià)體系，才能引起一線教師對口語教學(xué)的關(guān)注，才能克服口語交際的隨意性。目前，對“教師教的效果”和“學(xué)生口語交際能力”評估體系的研究還處在探索階段?？谡Z交際教學(xué)是“實(shí)踐性的，在具體的情境中才能產(chǎn)生碰撞的火花”。對它進(jìn)行考察與評價(jià)也“只能在具體的情境中才能把握到她的脈搏”。

2、加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)

（1）建立民主的、平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，在口語交際的過程中，教師要主動(dòng)和孩子親近，要蹲下來和孩子相處，這樣才能實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)。

（2）以積極的心態(tài)、自主的意識(shí)實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)，關(guān)鍵是教師真正把課堂的主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)教給學(xué)生，教師通過一些有效的手段自然地介入，用自己的話語進(jìn)行引導(dǎo)，穿針引線，搭橋鋪路，通過多個(gè)回合的交流，一步一步地雙向互動(dòng)，使學(xué)生的交際由比較簡單、膚淺到交際得豐富、深入，從而提高交際的質(zhì)量。

3、通過多種途徑提高口語交際能力

（1）在活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力

活動(dòng)是口語交際的載體，是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語交際能力。

（2）在操作中培養(yǎng)口語交際能力

在口語交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)口語交際的操作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

4、去“粗”取精，不斷規(guī)范學(xué)生的語言行為

農(nóng)村學(xué)生說話方言味太重，不利于人與人之間的廣泛交流，會(huì)使人與人在交流中產(chǎn)生尷尬，有時(shí)顯得對聽話方不禮貌。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)逐步規(guī)范，在小學(xué)生中開展方言整理活動(dòng)，每人搜集方言若干句，教師給予歸納，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行講解規(guī)范，在規(guī)范過程中，應(yīng)大力推廣普通話，把推廣普通話貫穿日常教學(xué)的始終。

5、努力培養(yǎng)學(xué)生的交際自信心

自信心是走向成功的基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)生由于接觸外面的世界機(jī)會(huì)少，自信心普遍缺乏。“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度”。這要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心。在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問，勢必會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑，在無形中他們的身心會(huì)受到傷害。出現(xiàn)這種問題，教師要微笑著走到學(xué)生面前，用手輕輕地?fù)崦念^，面向全體學(xué)生，給他以鼓勵(lì)，喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。

總而言之，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息紛呈的社會(huì)，為了適應(yīng)未來社會(huì)對人才的需求，人們不僅要有進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的各項(xiàng)本領(lǐng)，還要有善于運(yùn)用口語進(jìn)行交際的才能。因此，我們必須從社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要的高度去認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要性。要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，重點(diǎn)在引導(dǎo)，關(guān)鍵在實(shí)踐。只要我們遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，采用多種形式訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際的興趣，營造民主、和諧的氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望，從而提高他們的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)蔚《口語交際理論與示例》 2006年5月.

作者簡介：劉靜（1988—），女，甘肅省民樂縣人，本科，職稱：小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。