《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)效探討

[摘 要] 在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐中引入情景教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)條件下相對(duì)枯燥乏味的授課與學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，讓大學(xué)生在積極活躍的課堂氛圍中參與教學(xué)過程、增強(qiáng)感悟能力，進(jìn)而有效的提高課程教學(xué)效果，有效實(shí)現(xiàn)該門課程的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 情景教學(xué)模式；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；教學(xué)實(shí)效

前言

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程根本的教學(xué)目的在于提高當(dāng)代大學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和心理素質(zhì)，不斷增強(qiáng)自身在道德、法律行為上的自覺性和責(zé)任感，幫助大學(xué)生在激烈的社會(huì)競爭中樹立積極健康、奮發(fā)向上的人生觀和價(jià)值觀。在該課程中實(shí)施情景教學(xué)，是提高課堂教學(xué)有效性、營造積極活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣的重要條件和必要保證。高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)施情景教學(xué)具有積極的作用，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生參與熱情、增強(qiáng)學(xué)生感悟能力，而且提高學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在實(shí)踐中有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

一、情景化教學(xué)模式相關(guān)理論分析

1、情景化教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵

情景化教學(xué)模式是充分建立在思想政治教育的“知行統(tǒng)一”理論、情境學(xué)習(xí)理論和馬斯洛的“層次需要”理論基礎(chǔ)之上，“在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境（包括生活情境和思想意境），充分喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并對(duì)其背后深層次的原因進(jìn)行探索，以幫助學(xué)生獲得領(lǐng)悟，并自愿將學(xué)到的知識(shí)、信念貫徹到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中?！盵1]

2、情景化教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)

在高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施情景化教學(xué)的本質(zhì)在于通過教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的情景，讓學(xué)生設(shè)身處地的置于其中，去思考、去感受、去判斷、去選擇。情景化教學(xué)不是簡單的教育灌輸，是依靠“源自于個(gè)體內(nèi)部的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自由批判意識(shí)的不斷應(yīng)用由內(nèi)向外實(shí)現(xiàn)的；以培養(yǎng)自己的心理調(diào)節(jié)能力、法律思維能力和道德實(shí)踐能力，有效地促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。它不僅僅是對(duì)課程內(nèi)容的理論闡釋，更重要的是以受教育者的個(gè)體實(shí)踐為依據(jù)，關(guān)注思想、道德、法律在實(shí)踐情境中知、情、意、行的統(tǒng)一?！盵2]

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程實(shí)施情景教學(xué)模式的具體策略

第一，實(shí)施情景教學(xué)模式，必須要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在特定氛圍內(nèi)主動(dòng)參與到情景中去。在高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程實(shí)施情景教學(xué)，環(huán)境、氛圍尤為重要。在情景創(chuàng)設(shè)中，至于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍如何，不僅直接關(guān)乎到情景創(chuàng)設(shè)的逼真與否，而且還關(guān)乎到學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中能否收到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，當(dāng)教師在講解關(guān)于道德起源一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)這樣一種情景：把同學(xué)們帶到多媒體教室，為大家播放關(guān)于“動(dòng)物本能論”和馬克思主義“道德起源說”相關(guān)視頻，在圖、聲、像的輕松氛圍中積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過一些感官方面對(duì)道德起源產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，不斷內(nèi)化為自身對(duì)道德的認(rèn)識(shí)與理解。在播放完相關(guān)視頻后，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場互動(dòng)情景，讓同學(xué)們自由發(fā)表自身對(duì)道德的理解、認(rèn)知，結(jié)合視頻內(nèi)容談?wù)勛约簩?duì)所授內(nèi)容的思考、探索甚至是評(píng)判，逐漸使學(xué)生對(duì)一些是非道德問題形成自身的理解和觀念。

第二，實(shí)施情景教學(xué)模式，必須要全面堅(jiān)持以學(xué)生中心的教學(xué)理念，全面尊重學(xué)生的課堂主體地位。該門課程實(shí)施情景教學(xué)，其效果如何直接取決于學(xué)生的參與深度和參與熱情。要想在情景教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，必須要認(rèn)真貫徹執(zhí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上再靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法、采用多樣化學(xué)習(xí)方式，只有這樣，情景教學(xué)的效果才能從根本上得以保障。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、尊重學(xué)生主體地位的過程中，需要教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，要做好必要的預(yù)習(xí)，提前了解新知識(shí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于遇見的難點(diǎn)問題在上課的時(shí)候做出有重點(diǎn)的聽課，為下一步帶領(lǐng)學(xué)生更好的參與到教師創(chuàng)設(shè)的情景中去奠定基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)世界觀、人生觀、價(jià)值觀這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以事先安排大家欣賞勵(lì)志短片《下一個(gè)奇跡》，在欣賞完短片之后，由教師在課堂現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)課堂勵(lì)志情景，讓同學(xué)們?cè)O(shè)身處地的表達(dá)自己的意愿，暢談自己的觀點(diǎn)，寫下自己的錚錚誓言和人生規(guī)劃目標(biāo)，并以宣誓的形式激發(fā)同學(xué)們的昂揚(yáng)斗志和學(xué)習(xí)激情。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情景，就真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生深刻感受到該門課程的學(xué)習(xí)對(duì)自己的意義。

三、結(jié)語

高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程創(chuàng)設(shè)情景是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要教師和全體學(xué)生一起努力。在情景創(chuàng)設(shè)中，需要全面、綜合考量課程特征，考量大學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在問題，通過采取為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、向上的學(xué)習(xí)氛圍，全面堅(jiān)持以學(xué)生中心的教學(xué)理念、面尊重學(xué)生的課堂主體地位，緊密結(jié)合課程特征采取行之有效的教學(xué)方式方式等措施，激發(fā)學(xué)生參與情景教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、增前教學(xué)效果的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]段興華，蘇雙平，趙國年.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課情境化教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（ 教育科學(xué)版），2013（11）：95.

作者簡介：姚偉寧（1980—），男，遼寧阜新市人，本科，講師，西南石油大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，從事思想政治教育工作。