構建實踐課堂，走進生活教室

[摘 要] 當下教學的最終目標就是實現學生身心的健康發(fā)展，進而適應和滿足社會的發(fā)展需求，而在初級教育階段，德育則主要是通過《品德與社會》課程教學來實現的，為了有效的發(fā)揮該課程教學的最大實效性，我們認為應該改變傳統(tǒng)的教學模式和理念，為學生構建實踐性課堂，并引領學生走進生活教師，以生活來增強學生的感悟，同時滋養(yǎng)學生的心靈。下面本文將詳細探討整合生活與課堂，構建具有生活氣息課堂的具體措施，借此來使小學德育課堂成為真正放飛理想、滋養(yǎng)心靈和感悟生活的最佳場地。

[關鍵詞] 德育；實踐課堂；生活教室

一、走進生活教室的前提

為了給學生構建生活教室，首先要做的就是加強對生活的了解，并從生活中取材，再者就是加強生活體驗，進而促進感受的增強；最后就是對生活進行評析，進而擴展于生活，具體如下：

1、了解生活

對于學習而言，所指的是學習者能夠通過學習進行自我知識經驗的構建，而并非一直被動的接受，因此學生必須將日常生活的經驗與知識進行有機的結合，并程為課程教學的重要內容，促進課程的發(fā)展和生成。故而，生活經驗就是實施教育的基礎和北京。在教學前，必須調查學生的生活認知以及年齡特征等，進而將學生熟悉的省會經驗引進教學課堂，并與教學內容進行整合，更好的體現教育的主題。

2、體驗生活

我們的生活就是教學的課程，這是偉大的教育家陶行知說的，由此可見，老師除了從生活中選材之外，同時還要讓學生進行自我體驗，體驗的內容包括知識的產生和發(fā)展，并從中獲得快樂，在實踐教學中，將生活體驗適宜的引進課堂，促進學生情感體驗的升華和情感的交流。

3、評析生活

學生在學習每一課時的知識之后，都會產生對生活的感悟。因此，老師必須對課堂小結予以充分的重視，讓學生對生活實情與教學內容進行整理和評析，并結合自身的生活經歷和經驗進行感悟和感受的談論，使課堂教學充滿生活氣息。

二、構建生活實踐課堂的具體實例

課例：《我們的班級》

片斷一：多媒體呈現五（1）班的有關照片，包括教室環(huán)境、黑板報布置、同學活動等方面。（學生在觀看的過程中，臉上不時露出會心的笑。）

師：這就是我們五（1）班。在這個大家庭中，每個同學都感受到了集體的溫暖。

（投影：我從集體中得到了溫暖。記得那一次，……（舒緩的音樂響起）

生1：開學不久，我的右手骨折了，行動很不方便，但是同學們都很照顧我，聽課筆記有人替我記，上廁所有同學幫著我，就連在校園里行走，都會有同學保護我……

師：為什么呢？

生1：怕別班的同學再撞到我。

師：這可真是個溫暖的集體！

片斷二：多媒體依次呈現：猜猜他（她）是誰？

1、是誰每天為同學們開門？

2、某天早上，有位同學嘔吐了，是誰悄悄打掃？

3、五（1）班在全校文明班級評比中獲得了兩面紅旗，你認為誰的功勞最大？

（前兩個問題的答案很快得出，第三個問題，學生則都很謙虛，互相推讓，最終認為全班同學的功勞最大。）

師：今天我去班上，發(fā)現教室很整潔，是誰打掃的？打掃是又臟又累的，為什么還認真打掃？

師：剛才我們了解的只是冰山一角，誰再說說？

（生出題考同學們）

生1：是誰在“六一”兒童節(jié)為了打扮教室忘了吃飯？

（學生很快說出了姓名）

“猜猜他（她）是誰”這一環(huán)節(jié)，挖掘出同學身邊的事例，巧妙地向學生滲透了為班級奉獻的精神，教師選取的幾個例子也很有代表性，有個人的默默無聞，也有集體榮譽的獲得，這些都源于集體凝聚力，而課堂上生成的“無名英雄“則非常精彩，很好地詮釋了“默默奉獻”。

五年來的教學實踐讓我體會到：小學《品德與社會》課的教學，應走進學生生活，選擇源于生活的教學內容，設計回歸生活的實踐活動，進行德育行為的訓練，使學生形成自動化的德育習慣，促進其知情意行的和諧發(fā)展。品德培養(yǎng)是生活的需要，其源于生活又要回歸生活，最終又要高于生活，并為兒童將來的生活奠定基礎。思想品德課堂應該敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱。

結語 以“貼近生活”為開展德育的基本原則，是構建實踐課堂，走進生活教室的關鍵，在后期的德育教學工作中，老師必須結合學生的生活實際進行合理教學內容的設計，并以生活為課堂的調味劑，使學生的學習興趣和學習空間得以提升和拓展，進而讓德育、生活、課堂融為一個有機的整體，提升學生生活的體驗、感悟，并充滿生活的靈性和激情，實現學生身心健康的成長和發(fā)展?？偠灾屨n堂回到人的感性的、具體的、現實的、動態(tài)的生活中來，思想品德教學才能煥發(fā)出生命的活力，也只有這樣的課堂教育才能夠實現思想品德教育的最終目標。

作者簡介：謝芳，宜昌市樵湖嶺小學教師，研究方向：德育教學。