語(yǔ)文老師立足三尺講堂

[摘 要] 語(yǔ)文老師立足三尺講堂，要多思考語(yǔ)文課堂該怎么教的問(wèn)題，在教學(xué)相長(zhǎng)中共同進(jìn)步，在班級(jí)管理中和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 教是為了不教；教學(xué)相長(zhǎng)；班級(jí)管理

在職教育碩士培訓(xùn)期間，有幸運(yùn)聽(tīng)了蔣同學(xué)的自主報(bào)告——《快樂(lè)地教語(yǔ)文》我感觸良多。語(yǔ)文老師應(yīng)該怎么教，怎樣快樂(lè)的教，怎樣發(fā)揮語(yǔ)文老師的個(gè)性魅力是值得我們深深思考的。

一、語(yǔ)文老師該怎么教

葉圣陶先生也一直以“教是為了不教”為語(yǔ)文課堂的最終目的。在課堂上教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到“不需要教”，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。學(xué)生將來(lái)經(jīng)常要閱讀，老師能經(jīng)常跟在他們背后一輩子嗎？因此，一邊教，一邊要逐漸為“不需要教”打基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)的辦法，也就是不要讓學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，而要想方設(shè)法引導(dǎo)他們?cè)诼?tīng)講的時(shí)候自覺(jué)地動(dòng)腦筋。老師獨(dú)占四十五分鐘固然不適應(yīng)這個(gè)要求，講說(shuō)和發(fā)問(wèn)的時(shí)候啟發(fā)性不多，也不容易使學(xué)生自覺(jué)地動(dòng)腦筋。怎樣啟發(fā)學(xué)生，使他們自覺(jué)地動(dòng)腦筋，是老師備課極重要的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目做到了老師才真起了主導(dǎo)作用。[1]

我們都知道“教是為了不教”，可是素質(zhì)教育改革以來(lái)，最為人所詬病的就是語(yǔ)文課。人人都可以對(duì)語(yǔ)文課指手畫(huà)腳，每個(gè)專(zhuān)家都有自己的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文老師們開(kāi)會(huì)、集體備課、聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告，活動(dòng)很豐富，卻丟失了自己的陣地——三尺講臺(tái)，丟失了自己的特色。不是每一個(gè)讀過(guò)書(shū)的人都能做語(yǔ)文老師的。一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該有自己專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。語(yǔ)文課堂上的每一件事情都不是小事情。從擦黑板的方法，到寫(xiě)板書(shū)的功力，從古文的朗誦到試卷的分析，每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該有自己的特色。只有有個(gè)性有特色的語(yǔ)文老師才能真正吸引學(xué)生喜歡語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文。

語(yǔ)文老師的自身特色是源于對(duì)語(yǔ)文教師職業(yè)的熱愛(ài)。語(yǔ)文老師這個(gè)職業(yè)有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。沒(méi)有崇高的奉獻(xiàn)精神是做不到的快樂(lè)地教語(yǔ)文的?？鞓?lè)地教語(yǔ)文，教出自己的特色來(lái)是要投入莫大的精力，犧牲很多。僅僅說(shuō)說(shuō)“我做遍了近幾年幾乎所有的高考題，為了上好一堂課，出好一份試卷或者編一份講學(xué)稿，我每天都要工作到深夜”很容易，真正做起來(lái)，持之以恒是必須對(duì)水滴石穿。工夫下在平時(shí)的每一節(jié)課上，這不是模仿任何專(zhuān)家的示范課能達(dá)到的。每一節(jié)45分鐘的課都要付出課前和課后更多的時(shí)間。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)目，是語(yǔ)文老師該教給學(xué)生的，更是語(yǔ)文老師優(yōu)秀于學(xué)生的。即使有所欠缺，也必須有一枝獨(dú)秀。

語(yǔ)文課堂是用語(yǔ)言交流思想的，語(yǔ)文老師最獨(dú)特的就是自己的語(yǔ)言表達(dá)。當(dāng)然，不乏有特色的語(yǔ)文老師，有其他的個(gè)性魅力。但語(yǔ)文老師應(yīng)該在課堂上用自己的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花。語(yǔ)文老師的個(gè)人魅力應(yīng)該充分發(fā)揮在課堂的組織和啟發(fā)上。無(wú)論教師說(shuō)同學(xué)們聽(tīng)，還是和學(xué)生單獨(dú)的對(duì)話(huà)，教師都應(yīng)該是主導(dǎo)。學(xué)生的思維是零散發(fā)散的，在老師的牽引下，當(dāng)然，語(yǔ)文課堂不是老師的個(gè)人表演，而是以真誠(chéng)帶動(dòng)學(xué)生們走進(jìn)語(yǔ)文的世界。所以在老師的啟發(fā)下，要讓學(xué)生有時(shí)間思考，有時(shí)間表達(dá)，哪怕課堂有時(shí)間空白也是好的。正如中國(guó)繪畫(huà)的留白藝術(shù)，不正是妙不可言嗎？在組織學(xué)生誦讀、品味、賞析中生成語(yǔ)感，積累語(yǔ)文知識(shí)，在文章中熏陶思想、情感、情操?！罢Z(yǔ)文教師就應(yīng)該處于主體地位，負(fù)起主體責(zé)任，并且發(fā)揮主體及主體意識(shí)的能動(dòng)作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中站穩(wěn)腳跟”[4]這是王家倫老師在給我們語(yǔ)文老師的忠告。

讓學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)言是我們?cè)摾^續(xù)努力的方向。至于寫(xiě)，現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)量的確不少，語(yǔ)數(shù)外每一門(mén)功課20分鐘，回去也要一個(gè)小時(shí)的時(shí)間寫(xiě)。其實(shí)我們的回家作業(yè)為什么不能形式多樣寫(xiě)呢？那些煩瑣的積累抄寫(xiě)大可不必，為什么不多讀讀書(shū)，多走走路，多寫(xiě)寫(xiě)生活呢。語(yǔ)文老師自己下水寫(xiě)寫(xiě)作文也許能起到榜樣的作用。其實(shí)在現(xiàn)代化的多謀體技術(shù)中，咨訊如此發(fā)達(dá)，我們的孩子是有很多想法很多表達(dá)的，教師也能與時(shí)俱進(jìn)，將會(huì)推開(kāi)另外一扇大門(mén)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)美麗的新世界。我的一個(gè)學(xué)生初二的時(shí)候就被發(fā)現(xiàn)寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，我沒(méi)有批評(píng)她，我和她約定，在不影響成績(jī)的情況下，可以發(fā)展自己的興趣，如果完成了大作，要第一個(gè)給老師欣賞。這個(gè)孩子的寫(xiě)作水平高于一般學(xué)生，但是因?yàn)閷W(xué)識(shí)和閱歷，她的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)還是落于俗套。我們成為了朋友，互相推薦閱讀書(shū)目，在網(wǎng)絡(luò)互相交流心情。她的寫(xiě)作水平有很大進(jìn)步，直到畢業(yè)，還有出書(shū)版的作品。

二、教學(xué)相長(zhǎng)

最早在《學(xué)記》中就有教學(xué)相長(zhǎng)的記錄。雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。師生之間感情的交流，必然能帶動(dòng)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

蔣同學(xué)用自己切身的經(jīng)驗(yàn)談了教學(xué)相長(zhǎng)。只有師生對(duì)語(yǔ)文共同的興趣，才能擦出火花。這不僅僅指師生之間的互動(dòng)。所謂熱鬧的示范課，老師頻繁的表?yè)P(yáng)，學(xué)生刻意的討論，都是表演。我們要相信學(xué)生，期待學(xué)生能夠自學(xué)。但學(xué)生還是學(xué)生，如果學(xué)生能夠解決所有問(wèn)題，那老師還有何用處？是的，現(xiàn)代化媒體讓學(xué)生很容易能夠找到答案，也許他們讀過(guò)的文章我們做老師的還沒(méi)有讀過(guò)。但老師畢竟還是老師。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)還應(yīng)該是老師，不是嗎？“教學(xué)”二字，也是“教”在前“學(xué)”在后不是嗎？

“教”在前，要求我們老師，尤其語(yǔ)文老師的就更高了。不僅有做一個(gè)語(yǔ)文老師要求的基本功，還應(yīng)該有更廣泛的閱讀量。光靠大學(xué)里的那點(diǎn)經(jīng)典似乎已經(jīng)不夠了?！熬嚯x社會(huì)，教師比學(xué)生更遠(yuǎn)”[2]是的，語(yǔ)文老師不僅僅應(yīng)該提高自己的閱讀量，更應(yīng)該走出課堂，走進(jìn)社會(huì)。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的老夫子怎么能教育出符合時(shí)代需求的人才呢？只有老師能全面武裝起來(lái)，“學(xué)”才能緊緊跟上。

三、班級(jí)管理

工作以來(lái)，我一直沒(méi)有做班主任，但學(xué)校制度讓我在從事副班主任的工作中也受益非淺。聽(tīng)了蔣老師的班主任工作經(jīng)歷，有敬佩，有羨慕，也有遺憾。敬佩其兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，羨慕其能和學(xué)生打成一片，遺憾的是我們的班主任太辛苦太累了。

一個(gè)語(yǔ)文老師做班主任應(yīng)該有自己獨(dú)特的美麗。語(yǔ)文雖然不是純粹的文學(xué)，但語(yǔ)文老師還是有很多優(yōu)勢(shì)的。蔣老師列舉了他在班主任工作中的一些經(jīng)驗(yàn)：

1、班級(jí)管理的快樂(lè)一定是來(lái)自過(guò)程本身，而不是結(jié)果，如果你光關(guān)注結(jié)果，你會(huì)失去很多東西。

2、你要有一雙揉不下沙子的眼睛，但更要有一顆容得下萬(wàn)物的心靈。

3、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，他們也許成績(jī)不好，但并不代表他們將來(lái)就不會(huì)有事業(yè)的成功，成功的路不只讀書(shū)一路，所以，叫他們成人也許更重要。

4、任何時(shí)候都不要因?yàn)槭裁词氯拹荷踔梁抟粋€(gè)學(xué)生，這樣做，不僅傷害學(xué)生，也傷害自己，作家余杰說(shuō)過(guò)一句話(huà)：恨一個(gè)人對(duì)自己的傷害，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對(duì)對(duì)方的傷害大。

5、盡可能多搞些活動(dòng)，并記錄每次活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)活動(dòng)和學(xué)生共同成長(zhǎng)共享歡樂(lè)，從而建立起深厚的師生之誼。

我作為一個(gè)語(yǔ)文老師，一個(gè)副班主任，也利用語(yǔ)文課的優(yōu)勢(shì)組織了很多活動(dòng)。陽(yáng)光燦爛的日子，組織班級(jí)在活動(dòng)課來(lái)場(chǎng)籃球?qū)官?，然后每個(gè)人為班級(jí)的英雄們寫(xiě)上一句話(huà)。冬雪紛揚(yáng)的課間，帶學(xué)生在校園里踏雪尋梅，回到教室來(lái)一篇現(xiàn)場(chǎng)作文……“和學(xué)生一起去尋找水源，才是真正的活水，而教師在尋找的過(guò)程 也和學(xué)生一起獲得了成長(zhǎng)，真正可以實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展”[2]

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”生活是源頭，讓班主任工作回到“人的教育”。素質(zhì)教育的本質(zhì)——回歸生命本體的教育[3]如果只看見(jiàn)成績(jī)，不看到學(xué)生成長(zhǎng)，那只是一葉遮目，得不償失。學(xué)生是個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中是不斷前進(jìn)的?，F(xiàn)在，很多教師抱怨“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教”了。是的， 教師懂的，學(xué)生很容易在網(wǎng)絡(luò)搜索到答案，一口氣吃成的胖子沒(méi)有消化，毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。得到答案并不是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。作為一個(gè)教師，很有幸參與孩子們的成長(zhǎng)，得到接受，有所幫助是一件幸福的事情。我們要發(fā)現(xiàn)孩子們優(yōu)點(diǎn)加以發(fā)揚(yáng)，指出他們的缺點(diǎn)，幫助改正。在成長(zhǎng)的航程中，學(xué)生是水手，教師是舵手，揚(yáng)帆起航吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]《閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)》[J]《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第492頁(yè).

[2]《教育的痛和癢》[M]趙憲宇著.

[3]《素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義》[J]郭思樂(lè)《教育研究》.

[4]《語(yǔ)文老師，請(qǐng)?jiān)陂喿x教學(xué)中站穩(wěn)腳跟》[J].

作者簡(jiǎn)介：李敏（1980—），學(xué)歷：在讀蘇州大學(xué)教育碩士，研究方向：學(xué)科語(yǔ)文。