獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

[摘 要] 獨(dú)立學(xué)院是由普通本科院校和社會力量合作辦學(xué)，是我國高等教育發(fā)展中新出現(xiàn)的一種辦學(xué)形式，是新形勢下高校機(jī)制創(chuàng)新與模式改革的一項(xiàng)重大突破。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教學(xué)，一方面繼承了母體學(xué)校的應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式，但另一方面卻創(chuàng)新不足，對應(yīng)用文寫作教學(xué)不夠重視，有的把之作為專業(yè)課程的附庸，應(yīng)用文寫作教學(xué)處于劣勢和被動局面，培育出來的學(xué)生與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的初衷相悖離。

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用文寫作；教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

獨(dú)立學(xué)院作為三本院校，一方面非常重視學(xué)生對各專業(yè)課程基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，另一方面更重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)操能力。

一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的主要問題

1、缺乏新意，過分強(qiáng)調(diào)寫作教材的理論化。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院還沒有統(tǒng)一規(guī)范的應(yīng)用文寫作教材，五花八門，魚龍混雜，相互抄襲情況嚴(yán)重，教材沒有新意，缺乏實(shí)際意義的指導(dǎo)作用，也缺乏可操作性。如“申論”是一種新型文體，是我國公務(wù)員選拔考試的重要內(nèi)容，而獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教材中根本沒有編寫這方面的內(nèi)容，卻開設(shè)“申論”課程，引導(dǎo)學(xué)生追求功利，增加教學(xué)成本。還有的教材漏編了學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中常用的文種，如書信、啟事、條據(jù)等等。不少教材沒有及時(shí)引進(jìn)最新的應(yīng)用文文種；再如，一些大公司、大企業(yè)想做大做強(qiáng)，都在策劃或開展“文本化”工作，但目前一般應(yīng)用文寫作教材和教學(xué)中難以見到的，如企事業(yè)文化的定位與闡釋、崗位職責(zé)和制度、實(shí)施方案、年檢報(bào)告、內(nèi)刊、自評報(bào)告等。

有的應(yīng)用文寫作教材過分強(qiáng)調(diào)理論化、規(guī)范化，例文與現(xiàn)實(shí)生活脫鉤或讓學(xué)生感到十分陌生。如《中東部地區(qū)生態(tài)功能區(qū)劃會議技術(shù)分析第二次會議紀(jì)要》、《國務(wù)院批轉(zhuǎn)證監(jiān)會關(guān)于提高上市公司質(zhì)量意見的通知》等等，所選內(nèi)容學(xué)生從來未接觸過，感到陌生，認(rèn)為應(yīng)用文離生活太遙遠(yuǎn)，可望而不可及，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。應(yīng)用文來源于生活和實(shí)踐，學(xué)生對普遍認(rèn)為太陌生、太離普的案例，聽起來費(fèi)勁，寫起來更吃力，出現(xiàn)形形色色、五花八門的“奇文”是正常的、不足為怪的。由于教材上的缺陷，學(xué)生也把應(yīng)用文寫作誤認(rèn)為是簡單學(xué)科，思想上不重視，學(xué)習(xí)上不動腦，看重寫作格式，把應(yīng)用文寫作作業(yè)、考試馬馬虎虎快速完成，應(yīng)付了事。

2、脫離實(shí)際，只注重寫作理論知識傳授?，F(xiàn)今，普遍存在獨(dú)立學(xué)院對應(yīng)用文寫作教學(xué)重視不夠的現(xiàn)象。有的院校很多專業(yè)，沒有把應(yīng)用文寫作課作為必修課開設(shè)；有的院校隨意減少課時(shí)，表面上給應(yīng)用文寫作統(tǒng)一安排60—70學(xué)時(shí)，可在教學(xué)中隨意削減課時(shí)，實(shí)際應(yīng)用文教學(xué)不足40個(gè)課時(shí)。在這么短時(shí)間內(nèi)，要學(xué)好涉及內(nèi)容廣、文種繁多的應(yīng)用文，是不可能的。

同時(shí)，教師對應(yīng)用文寫作教學(xué)重視不夠。在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)閼?yīng)用文文體有基本固定的模式，老師對內(nèi)容的新穎，追求不足，教學(xué)相對馬虎，質(zhì)量很難上去，更談不上高質(zhì)量、高水平教學(xué)了。而且，大多數(shù)教師，從大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)，缺乏實(shí)際鍛煉，缺乏在黨政機(jī)關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，有些應(yīng)用文文種根本沒有接觸過，應(yīng)用文寫作中經(jīng)常涉及到相關(guān)的專業(yè)知識不熟悉，講課的時(shí)候很吃力，有時(shí)捉襟見肘，敷衍了事；有的老師很少有寫作的習(xí)慣，缺乏寫作能力和技巧，一拿筆紙就思路阻塞，寫不出好文章；還有的老師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上授課，采取的是灌輸式、填鴨式教學(xué)，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有的放矢教學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，不能滿足學(xué)生的求知欲，往往使學(xué)生出現(xiàn)“一聽就懂，一看就會，一寫就錯(cuò)”的被動局面。

3、追求功利，忽視寫作的實(shí)踐能力培養(yǎng)。目前，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有生源質(zhì)量普遍不高，參差不齊，魚目混珠，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，往往理論基礎(chǔ)知識較弱，實(shí)踐動手能力較差，他們希望老師能“授人以魚”，但更希望老師能“授之以漁”。他們最需要的是清晰的寫作練習(xí)，最頭痛的是枯燥的理論講解。但我們的老師注重傳統(tǒng)觀念和普通本科院校的教學(xué)模式，很多人仍然偏重理論教學(xué)，傾向于淡化寫作實(shí)踐。一些理論知識教材講得太深，太硬，與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生甚至不懂老師講什么，這無疑極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、注重實(shí)效，加快獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教材建設(shè)。目前，我國獨(dú)立學(xué)院所使用的應(yīng)用文寫作教材，大多是普通高校使用的教材。近年來，部分獨(dú)立學(xué)院嘗試編寫了自己的應(yīng)用文寫作教材，但絕大多數(shù)也是抄襲模仿普通高校教材，沒有體現(xiàn)出三本院校學(xué)生培養(yǎng)的特色，難以適應(yīng)教與學(xué)需要。因此，我們必須創(chuàng)新教育理念，高度重視獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教材建設(shè)，進(jìn)一步明確獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深刻認(rèn)識一本、二本院校與三本院校教育的差異，努力探尋具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用文寫作教材建設(shè)之路，把獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教材從傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教材模式中區(qū)分開來，構(gòu)建合理的課程體系，重視學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)，彰顯獨(dú)立學(xué)院特色。

教材是實(shí)現(xiàn)教育理念、完成教學(xué)目標(biāo)的基本保證，是教學(xué)環(huán)節(jié)知識傳輸系統(tǒng)的不可或缺的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)改革首先就是教材建設(shè)，獨(dú)立學(xué)院一定要編寫適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用文教材。應(yīng)用文寫作逐漸國際化、規(guī)范化，教材中的所有文體的結(jié)構(gòu)、格式都要編寫規(guī)范；教材建設(shè)應(yīng)遵循知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、繼承和革新結(jié)相合、統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，傳統(tǒng)性和現(xiàn)代性相結(jié)合的原則，以具體實(shí)用為宗旨，擴(kuò)大信息量，狠抓“實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練”。

2、博學(xué)善思，努力提高獨(dú)立學(xué)院教師自身綜合素質(zhì)。作為應(yīng)用文寫作教師要博學(xué)善思，善于總結(jié)自己教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，廣泛閱讀政治、經(jīng)濟(jì)、管理、教育、心理、法學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等各方面的書籍，靈活運(yùn)用這些學(xué)科的最新研究成果；要堅(jiān)持閱讀寫作類、教育類報(bào)刊雜志，如《寫作》（中國寫作學(xué)會會刊、寫作學(xué)科核心期刊）《應(yīng)用寫作》（全國應(yīng)用寫作核心期刊、寫作學(xué)核心期刊）《中國教育報(bào)》《中國青年報(bào)》等，堅(jiān)持每期必看、每日必讀，隨時(shí)更新專業(yè)與學(xué)科、行業(yè)知識的信息，緊跟時(shí)代的步伐，不落俗套；要堅(jiān)持多動筆，多寫作，積累寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院要高度重視應(yīng)用文寫作，要加大應(yīng)用文寫作教師隊(duì)伍建設(shè)力度，培養(yǎng)“雙師型”教師，有計(jì)劃地安排教師到公司企業(yè)、廠礦單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐；也可以聘請行政機(jī)關(guān)的文秘人員和筆桿子或在企事業(yè)單位工作的文職專家到學(xué)校來給學(xué)生授課，用他們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用文寫作，把課講好講活，以期達(dá)到事半功倍的效果；也可根據(jù)各院系，各專業(yè)的要求制定教學(xué)計(jì)劃，按專業(yè)劃分文種，把教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)緊密結(jié)合起來，選擇參加過本專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的教師講課。這樣，不僅滿足了學(xué)生不同程度的求知需求，也督促教師自覺實(shí)踐，自覺學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐上升到理論的飛躍，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)社會急需的人才。

3、精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。都說興趣是最好的老師，有了興趣才能有動力。應(yīng)用文寫作這門課程更多地是從宏觀上闡述文體的寫法，注重格式的應(yīng)用，對于如何寫作，內(nèi)容上的把握涉及較少，這一定程度上讓學(xué)生覺得條理化、理論化，也就失去了興趣。如何調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)教師要考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇最能與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的專業(yè)和生活發(fā)生直接聯(lián)系的文體，在教學(xué)中貫徹“簡潔、實(shí)際、動腦、動手”的原則，使學(xué)生認(rèn)識到每一種文體都是確實(shí)有用的，是學(xué)習(xí)和今后工作的基礎(chǔ)，是必須掌握的。

應(yīng)用文寫作教學(xué)任務(wù)是任重而道遠(yuǎn)的。如何更好地把專業(yè)教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)結(jié)合起來，切實(shí)提高他們的應(yīng)用文寫作能力，是我們每一位應(yīng)用文寫作老師急需研究和解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]文博.新編機(jī)關(guān)辦公室文秘寫作與范例[M].北京：中國紡織出版社，2010.

[2]耿巧云，馬俊霞.現(xiàn)代應(yīng)用文寫作[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009，8.

[3]侯潔.對應(yīng)用寫作案例教學(xué)實(shí)踐效果的思考及探索[J].應(yīng)用寫作，2010.

作者簡介：尹順民（1976—），男，甘肅隴西人，講師，文學(xué)碩士，主要從事中國古代文學(xué)、寫作研究和高教管理。