語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起育人責(zé)任

[摘 要] 該文結(jié)合高中語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐，從高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起育人責(zé)任、充分挖掘?qū)W科資源滲透品格教育、探索靈活多樣的品格教育滲透方式三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文；品格教育；滲透

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能?！弊鳛榛纠砟钪?，足以彰顯在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透品格教育的重要?！捌犯窠逃劝ㄋ枷肫返陆逃?，也包括良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。品格教育的核心價(jià)值包括：仁愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、寬容、尊重、責(zé)任、合作、自信、自律、勤奮、勇敢等適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與個(gè)體發(fā)展要求的人生品格。”下面結(jié)合高中語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐，就此作一初步的探討。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起育人責(zé)任

1、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)本身的責(zé)任

新課標(biāo)明確：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！泵鎸?duì)諸多無(wú)視生命的校園事件，作為語(yǔ)文教師，我們不禁要反思：我們關(guān)注了學(xué)生的生命成長(zhǎng)么？教師給予了學(xué)生怎樣的精神滋養(yǎng)？語(yǔ)文學(xué)科為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展作出了哪些貢獻(xiàn)……品格教育不只是學(xué)校德育部門(mén)的事，任課教師要“寓教育于學(xué)科教學(xué)中”，承擔(dān)起培育學(xué)生優(yōu)秀品格的重任。

2、新課標(biāo)課程目標(biāo)的要求

新課標(biāo)提出了“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，并就情感目標(biāo)進(jìn)一步明確：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度……”可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)是語(yǔ)文教師共同的責(zé)任。

3、高中生自我發(fā)展的需要

繼義務(wù)教育后，高中階段是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)品格教育的關(guān)鍵時(shí)期。高中生的身心逐漸趨向成熟，他們已接觸到社會(huì)萬(wàn)象，很多社會(huì)現(xiàn)象與他們所受的正統(tǒng)教育常會(huì)產(chǎn)生很大反差，這使他們產(chǎn)生種種困惑、迷茫和糾葛。這時(shí)他們更需要得到家長(zhǎng)、老師的正確指引。教師應(yīng)掙脫唯分?jǐn)?shù)的鐐銬，承擔(dān)起育人的責(zé)任，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，這在他們的人生歷程中具有更重的分量。

二、充分挖掘?qū)W科資源滲透品格教育

新課標(biāo)指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣?！闭Z(yǔ)文文本本身就是引導(dǎo)人向真、向善、向美的，語(yǔ)文教師要充分挖掘?qū)W科資源，滲透品格教育。

1、高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵的品格教育資源

蘇教版五冊(cè)必修教材內(nèi)容都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，共同引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自我。如，“我有一個(gè)夢(mèng)想”專(zhuān)題引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注先賢經(jīng)世濟(jì)民的卓越思想及偉人們心憂天下的高尚情懷；“一滴眼淚中的人性世界”專(zhuān)題讓學(xué)生在真與假，美與丑，善與惡的復(fù)雜人性中獲得精神的指引。

選修文本中同樣資源豐富，如《史記選讀》中，藺相如的顧全大局，廉頗的知錯(cuò)就改，荊軻的俠義精神，程嬰的忍辱負(fù)重，屈原的高尚節(jié)操……人物美、品格美都給學(xué)生留下深刻印記，幫助他們認(rèn)識(shí)人性、啟發(fā)人生。

2、作文寫(xiě)作素材中的品格教育資源

高中階段的作文教學(xué)既要重視記敘文的寫(xiě)作，也要重視議論文的寫(xiě)作。要寫(xiě)好議論文，積累素材必不可少，而這正是很好的品格教育資源。

筆者在作文教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生做好摘記，每周四篇，每月整理，把素材按寫(xiě)作話題的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類(lèi)，如：愛(ài)國(guó)、責(zé)任、尊重、平等、誠(chéng)信、寬容、合作、自信等。內(nèi)容大多涉及從成功人士的經(jīng)歷中汲取營(yíng)養(yǎng)，增加抵制精神污染的免疫力，明白走向成功的必備素養(yǎng)。如楊絳先生在錢(qián)鐘書(shū)去世后將高達(dá)800多萬(wàn)元的稿費(fèi)和版稅全部捐給母校清華大學(xué)，設(shè)立“好讀書(shū)”獎(jiǎng)學(xué)金的事例讓學(xué)生明白淡泊名利的真義……

3、探究性學(xué)習(xí)中的品格教育資源

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作與探究性學(xué)習(xí)方式，其中蘊(yùn)含的理念也是很好的品格教育資源。

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不迷信書(shū)本和權(quán)威，可培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索創(chuàng)新的品質(zhì)；師生共同探討問(wèn)題，這就把平等、尊重的理念帶進(jìn)了課堂；合作學(xué)習(xí)中也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人共事的品行……

另外，語(yǔ)文教師自身的人格魅力也是品格教育的資源，教師豐富的學(xué)識(shí)和良好的品行能給學(xué)生多種精神滋養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。

三、探索靈活多樣的品格教育滲透方式

1、以文為本，適時(shí)滲透

（1）深度解讀，觸及心靈

高中生已具有一定的閱讀理解水平，在自主閱讀后，一般對(duì)文本涵蘊(yùn)的情感能產(chǎn)生共鳴。如學(xué)習(xí)了《項(xiàng)羽本紀(jì)》，學(xué)生會(huì)對(duì)項(xiàng)羽烏江自刎深感痛惜，對(duì)劉邦為了逃命，不顧兒女死活的行為表示厭惡。這種情感態(tài)度很真實(shí)，也很可貴，表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心的道德準(zhǔn)則。但若僅僅停留在該水平上還是不夠的。如能在教材選文的基礎(chǔ)上增加項(xiàng)羽坑秦卒二十余萬(wàn)人于新安城南、燒毀秦宮室以及后人對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，就能讓學(xué)生對(duì)其人格有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)：項(xiàng)羽雖然英勇神武，但也殘忍暴戾，這樣在探究人格與命運(yùn)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生就會(huì)有更多的理性分析。在深度閱讀中，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)受到震撼，不單是感性上的喜歡不喜歡，而且感悟到人格和命運(yùn)密不可分，從而激發(fā)他們培養(yǎng)健康向上品格的動(dòng)力。

（2）及時(shí)矯正，引領(lǐng)心靈

教師是人類(lèi)靈魂的工程師。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)這樣那樣的偏差時(shí)，教師就要及時(shí)矯正，承擔(dān)起領(lǐng)路人的責(zé)任。如學(xué)習(xí)《刺客列傳》時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為田光死得很傻。筆者覺(jué)得有必要加以矯正，于是在課堂討論中加了“田光先生為什么要自殺？”的話題。學(xué)生在深度解讀后，終于明白田光先生的自殺并不僅僅因?yàn)樘拥さ膽岩桑且驗(yàn)樘拥げ⒉徽J(rèn)識(shí)荊軻，是他推薦荊軻去做這樣一件隨時(shí)準(zhǔn)備掉腦袋的事，在那個(gè)時(shí)代，作為荊軻的知己，他怎么能坦然活著？再深一層講，他是以自己的悲壯獻(xiàn)身來(lái)堅(jiān)定荊軻前去刺秦的決心。體會(huì)到這些，還應(yīng)提醒學(xué)生，田光的時(shí)代有當(dāng)時(shí)的文化傳統(tǒng)，而當(dāng)代中學(xué)生負(fù)有更重要的使命，一定要珍愛(ài)生命，樹(shù)立正確的生命觀。

（3）拓展延伸，豐富心靈

語(yǔ)文課上，適當(dāng)?shù)耐卣寡由焓呛苡斜匾?。如學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，筆者選了《一碗陽(yáng)春面》作為延伸閱讀，文中面店老板對(duì)遭遇困境的母子三人給予的尊重，幫助，溫暖了每個(gè)讀者的心，而與祥林嫂在那個(gè)冷漠的社會(huì)中被漠視被嘲笑的境遇相對(duì)比，學(xué)生在強(qiáng)烈的心靈反差中很快明白：自己作為社會(huì)的人，哪怕給予別人微小的幫助，就可溫暖別人的內(nèi)心。這種適時(shí)的開(kāi)導(dǎo)，比說(shuō)教的效果要好得多。

2、廣泛閱讀，助其成長(zhǎng)

一個(gè)喜歡閱讀的人，往往內(nèi)心豐富，積極向上，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，幫助其心靈成長(zhǎng)。

（1）發(fā)揮以考試為動(dòng)力的閱讀優(yōu)勢(shì)

江蘇高考文科類(lèi)的語(yǔ)文附加，考了不少名著。這是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的很好契機(jī)，只要教師正確引導(dǎo)，精心指導(dǎo)，充分發(fā)揮應(yīng)試動(dòng)力，往往能取得高考分?jǐn)?shù)和心靈洗禮的雙贏。如，分析《三國(guó)》中呂布這個(gè)具有雙重人格的人物，能給人啟示：呂布英俊瀟灑，武藝高強(qiáng)，卻品格低劣，人人唾棄，可見(jiàn)，一個(gè)人的品行節(jié)操是多么重要。

（2）注重平時(shí)閱讀課堂的有效引導(dǎo)

教師在課上可適時(shí)向?qū)W生推薦一些好書(shū)，或講課中提及書(shū)中的一些內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去讀。如在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代散文選讀》中的《絕地之音》時(shí)，筆者就讓學(xué)生朗讀孟非《隨遇而安》這本自傳里到公主堡那一段，讀的學(xué)生富有感情，其他學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，讀完后，許多學(xué)生都來(lái)借該書(shū)，孟非的人生經(jīng)歷帶給學(xué)生不少人生啟發(fā)。

（3）以作業(yè)的形式讓學(xué)生自由閱讀

上文提到的摘記作業(yè)就是很好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。為完成摘記作業(yè)，學(xué)生每周至少要讀五六篇文章。做這項(xiàng)作業(yè)既能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，也能接受品格教育的正能量。

3、多彩活動(dòng)，融入滲透

語(yǔ)文課的形式是多種多樣的，各種活動(dòng)都可進(jìn)課堂。如課前演講、課堂辯論，分角色朗讀，課本劇表演、模擬法庭等。這些活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，也創(chuàng)設(shè)了品格教育的平臺(tái)。如，組織學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、冰點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，再讓學(xué)生進(jìn)行課前演講，這既可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可共享合作學(xué)習(xí)成果，從中受到很好的品格教育。

語(yǔ)文學(xué)科中滲透品格教育是一線教師義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，語(yǔ)文課畢竟姓“語(yǔ)”，不能上成思想品德課或班會(huì)課，這就需要教師積極挖掘品格教育資源，寓品格教育于語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲中受到正能量的熏陶和感染，讓師生在教學(xué)相長(zhǎng)，心靈互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田旭.幼兒品格教育研究[J]現(xiàn)代教育科學(xué).小學(xué)教師，2013（2）.

作者簡(jiǎn)介：王錦秀，蘇州市第四中學(xué)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。