“一主三學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用探析

[摘 要] 隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的廣泛實(shí)施，高校的課程教學(xué)也要充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課堂教學(xué)中運(yùn)用“一主三學(xué)”的教學(xué)模式，不僅正確處理了課堂上教師和學(xué)生之間的關(guān)系，而且有利于在積極主動(dòng)的課堂氛圍里展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)也有利于教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高。

[關(guān)鍵詞] 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；“一主三學(xué)”教學(xué)模式；運(yùn)用；探析

在現(xiàn)代教學(xué)模式下，高校進(jìn)行的“一主三學(xué)”教學(xué)模式是在“主體性的教育理論”和“建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論”基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。它從高?，F(xiàn)有的資源條件出發(fā)，充分配置各種資源，并且從整體上來(lái)把握各教學(xué)因素之間的關(guān)系，準(zhǔn)確全面的根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)高校教學(xué)效率的提高。

一、“一主三學(xué)”教學(xué)模式簡(jiǎn)述

在大學(xué)中進(jìn)行的“一主三學(xué)”教學(xué)模式，也就是在實(shí)際中要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為中心，再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而展開(kāi)一系列的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)以及促學(xué)支持的一種教育模型。

具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行的全部教學(xué)活動(dòng)，在以學(xué)生自學(xué)為中心的基礎(chǔ)上來(lái)展開(kāi)教學(xué)，而“導(dǎo)學(xué)”、“促學(xué)”以及“助學(xué)”則是教師提供教學(xué)服務(wù)的一種重要手段，并且這三者在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程與各個(gè)環(huán)節(jié)都有綜合運(yùn)用。其中，“導(dǎo)學(xué)”是“一主三學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！爸鷮W(xué)”是關(guān)鍵，使學(xué)生對(duì)各項(xiàng)的學(xué)習(xí)支持具有一定的選擇性。而“促學(xué)”是根本保證，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)基本手段，相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的強(qiáng)制性。

二、“一主三學(xué)”教學(xué)模式在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1、在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)教師能為學(xué)生提供的一系列學(xué)習(xí)支持當(dāng)中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)指的是在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極引導(dǎo)，在教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，樹立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的毅力和決心，而且還要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)性思維，通過(guò)學(xué)習(xí)最終來(lái)形成學(xué)生的自主探究和獨(dú)立鉆研的能力。在教學(xué)中導(dǎo)學(xué)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，從學(xué)期開(kāi)始時(shí)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、在學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)的教案、對(duì)學(xué)生課程的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)分析以及在學(xué)期末的教學(xué)考評(píng)等，都有能體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的重要作用。

在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)中涉及到的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)有：在第一個(gè)階段，教師要協(xié)助并幫助學(xué)生制定本課程文學(xué)史理論和文學(xué)作品研讀的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。所以在實(shí)際教學(xué)開(kāi)始前，教師需要先把課程的媒體資源（如圖書、視頻、音頻資源）、設(shè)計(jì)方案、課程說(shuō)明以及教學(xué)大綱上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生進(jìn)行自主查閱。這樣在第一周的面授課時(shí)給學(xué)生做出具體說(shuō)明，讓學(xué)生直接了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程的性質(zhì)以及該課程和其他相關(guān)課程之間的關(guān)系等，之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大綱要求來(lái)制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在期末復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師還要注意復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生在全面了解教材的基礎(chǔ)上掌握課程的基本內(nèi)容，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

2、在助學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)中學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)其實(shí)是學(xué)生個(gè)體分散學(xué)習(xí)的一種行為，這時(shí)進(jìn)行的學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生之間是處于分開(kāi)的狀態(tài)。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，如果不能及時(shí)解決這些問(wèn)題，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度造成一定的影響，并且在實(shí)際中還很容易挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此需要教師給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予一定的指導(dǎo)。針對(duì)本課程，可以組織小組討論的方式，也可以采取面授輔導(dǎo)答疑的方式，還可以利用E-mail、QQ等網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的支持，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，自主化學(xué)習(xí)在遇到一些難題時(shí)很容易發(fā)生停頓現(xiàn)象，需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論學(xué)習(xí)，集思廣益的來(lái)解決問(wèn)題。如果通過(guò)小組討論還解決不了相關(guān)問(wèn)題，就說(shuō)明問(wèn)題存在一定難度，而且也可能是學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題，就需要教師在課堂教學(xué)中給出集中解決的策略，并且繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、勤思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、總結(jié)

綜上所述，在高?！吨袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用“一主三學(xué)”的教學(xué)模式，正確的處理了教師與學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系。在具體教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)學(xué)”是“一主三學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在實(shí)際中是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；“助學(xué)”是關(guān)鍵，使學(xué)生對(duì)各項(xiàng)的學(xué)習(xí)支持具有一定的選擇性；而“促學(xué)”是根本保證，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本手段。教師在本課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予及時(shí)解決，已達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率和提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡(jiǎn)介：高婷，女，河南安陽(yáng)人，碩士研究生，安陽(yáng)師范學(xué)院人文管理學(xué)院，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和文學(xué)理論。