語文朗讀指導(dǎo)途徑與方法的探究

[摘 要] 2011版《語文課程標(biāo)準》指出：語文教育要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本語文素養(yǎng)，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。筆者在實施新課程中，嚴格按新課標(biāo)的基本理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到語文課堂教學(xué)中來。在多年的教學(xué)實踐中筆者采用朗讀指導(dǎo)教學(xué)法，效果非常顯著。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要手段和最有效的方法，在朗讀中學(xué)生可以整體感知課文，理解課文深刻的內(nèi)容。下面就談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)的途徑與方法。

[關(guān)鍵詞] 初中語文；朗讀指導(dǎo)；途徑方法；探究

一、注意三個朗讀重點

①重音。朗讀中出于表情達意的需要，一般都把在句子中起重要作用的字、詞或含有特殊意義的短語讀得重一些或輕一些，通過聲音的強調(diào)突出意義。重讀能使聽者對一些色彩鮮明，形象生動的詞語增加印象；重音輕讀，語氣凝重，常能取得特殊的氣氛效果。通常將修飾性的詞語如形容詞、數(shù)量詞或動詞等確定為朗讀重音。重讀的方法有：加強音量，拖長音節(jié)，一字一頓，夸大調(diào)值，增強音勢及重音輕讀（即感情重音）。在同一語句中，重音不同，讀出來的意思也不相同，確定重音的過程，就是揣摩、理解、再現(xiàn)作者的思想感情的過程。②停頓。即朗讀中語音間歇，停頓包括語法停頓（按照各種標(biāo)點符號所作的停頓）、邏輯停頓和感情停頓。后二者主要是句子中的停頓，是朗讀技巧的重點，處理得當(dāng)，一個很長的句子也不會讀成破句。如《最后一課》中有這么一句，“這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”，朗讀者如果處理不好，則會讀成破句。如能這樣讀（/表示停頓），效果就好得多：“這可憐的人/好像恨不得/把自己知道的東西/在他離開之前/全教給我們”。要指導(dǎo)學(xué)生將一個長句分成幾個短語，讀得流暢、連貫。③語調(diào)。語調(diào)中的升降能表達不同的語氣。一般說來，降抑調(diào)語勢先高后低，常用來表示肯定或祈使的語氣；高升調(diào)語勢先低后高，常用來表示疑問、反詰等語氣；平直調(diào)語勢平直舒緩，常用來表示陳述、說明等語氣。朗讀中綜合地運用以上三個朗讀技巧，就能抑揚頓挫地朗讀，準確地表達作者的思想感情。

二、確定三個階段目標(biāo)

①正確無誤的讀。包括兩個要求：一是語音正確清楚，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字、詞典，隨時正音，準確釋義的好習(xí)慣，并指導(dǎo)他們從廣泛的社會信息，諸如看電影、聽廣播、錄音等，有意識地聽辨常用字的聲、韻、調(diào)值，為正確朗讀打好基礎(chǔ)。二是指朗讀中須做到“五不”：不漏字，不添字，不換字，不讀顛倒詞序，不讀破句。②自然、流暢、理解的讀。這是在落實前一個目標(biāo)基礎(chǔ)上的進一步要求。要掌握文章的層次和各部分的內(nèi)在聯(lián)系，把握文章的中心，以重音和停頓為達到這一目標(biāo)的主要技巧；要語氣順暢、停頓合理、清晰地顯現(xiàn)作品的思想脈絡(luò)和層次結(jié)構(gòu)；要節(jié)奏恰當(dāng)，處理好每句話的快慢、強弱，體現(xiàn)作者的思想感情。③抑揚頓挫、傳情達意的讀。這是朗讀的最高目標(biāo)，要求學(xué)生充滿感情，積極參與。在深切感受作品的思想內(nèi)容，透徹理解作品精神的基礎(chǔ)上，綜合運用包括重音、停頓、語調(diào)等朗讀技巧，讀出課文的韻味、情味和氣勢，讀出字里行間的弦外之音，言外之意。在朗讀訓(xùn)練中，這三個階段目標(biāo)是密不可分的統(tǒng)一體。每個階段突出一個重點，圍繞重點反復(fù)訓(xùn)練，循序漸進。

三、抓住二個訓(xùn)練關(guān)鍵

①明確訓(xùn)練目標(biāo)，加強反饋。訓(xùn)練前，教師必須結(jié)合教材特點，提出恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練目標(biāo)。教師不能滿足于課堂內(nèi)一片瑯瑯聲，而須通過分組朗讀，個別朗讀，及時了解目標(biāo)完成的情況，適時調(diào)整訓(xùn)練計劃，加強薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。②寓思于讀，讀思結(jié)合。沒有思考的讀，不能達到朗讀的目標(biāo)。對含義深刻的語段，尤應(yīng)邊思考邊朗讀。

四、落實朗讀訓(xùn)練的五個結(jié)合

1、課內(nèi)外相結(jié)合。朗讀訓(xùn)練以課堂為主，擴展到課外活動，這不僅指時間上的擴展，還包括朗讀訓(xùn)練的材料由課文擴展到課外讀物；也包括訓(xùn)練方式上，由教師選擇，播放視聽錄音到由學(xué)生動手，自制配樂朗讀音帶；還包括朗讀能力的遷移和延伸——組織年級的、全校性的演講比賽、故事會等。

2、集中教學(xué)和零打碎敲相結(jié)合。朗讀教學(xué)可以集中在一個單元教學(xué)時間進行，也可以選擇適用于朗讀訓(xùn)練的篇目，或以某些精彩的語段重點訓(xùn)練，帶動全篇。一堂課可集中進行朗讀教學(xué)，也可以朗讀教學(xué)為主，配置其他如講練法、分析法、評點法、板示法等教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插運用，又有所側(cè)重，使朗讀教學(xué)貫穿于整個初中語文教學(xué)的始終，潛移默化，水到渠成。

3、一般輔導(dǎo)和重點輔導(dǎo)相結(jié)合。教師備課往往是以大部分同學(xué)的水平為主要依據(jù)的，因而課堂教學(xué)不能滿足朗讀水平處于兩頭的學(xué)生的要求。課后對這些同學(xué)有針對性地個別輔導(dǎo)，他們朗讀水平也得到提高。

4、朗讀和聽、說、寫訓(xùn)練相結(jié)合。朗讀教學(xué)的目的說到底還是為了提高學(xué)生的語文素質(zhì)，包括聽、說、讀、寫各項能力。在朗讀教學(xué)中，應(yīng)有意識地使朗讀能力的培養(yǎng)向橫向能力延伸和擴展。

5、訓(xùn)練和反饋評估相結(jié)合。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)及時了解學(xué)生對朗讀的興趣，知識和技能的掌握，以適時調(diào)整訓(xùn)練計劃。2013年1月，我對所執(zhí)教的初一（二）班作問卷調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)字表明：95%的學(xué)生平時經(jīng)常朗讀課文，86%的學(xué)生對朗讀的興趣比小學(xué)增強，83%的學(xué)生懂得了一些朗讀的知識和技巧，91%的學(xué)生認為朗讀對學(xué)習(xí)詞語、理解課文有幫助。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生經(jīng)過短短一學(xué)期的朗讀訓(xùn)練，既掌握了朗讀的知識，又轉(zhuǎn)化為朗讀能力，從而大大增強了朗讀興趣，而興趣又成為提高朗讀水平的內(nèi)驅(qū)力。

作者簡介：李圣杰，江蘇省太倉市浮橋中學(xué)，研究方向：語文教育。