基于陶行知教育理論的小學(xué)心理健康教育主要路徑探索

楊曉玉

摘 要：心理健康教育能夠通過(guò)有效的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)，隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)學(xué)校增強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視。心理健康教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)心理情感的引導(dǎo)增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升和身心健康發(fā)展。陶行知教育家對(duì)心理健康教育也有顯著的成果，它所倡導(dǎo)的生活教育理論和創(chuàng)造教育理論能夠有效的提高學(xué)生的心理素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力，也能夠提高教師的教育素養(yǎng)。以下本文將利用陶行知的重要教育理論對(duì)小學(xué)心理健康教育展開(kāi)探討和研究，為提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康;教育;趣化;路徑

1 引言

小學(xué)是提高心理素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)心理健康教育能夠通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)來(lái)提高學(xué)生整體的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但是當(dāng)前小學(xué)心理健康教育工作的落實(shí)還存在一些問(wèn)題，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響部分教師無(wú)法意識(shí)到心理健康對(duì)學(xué)生的重要性，在教學(xué)過(guò)程中模式和理念不夠新穎，小學(xué)生無(wú)法從中領(lǐng)悟心理健康的重要意義;部分教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)過(guò)于主導(dǎo)課堂，沒(méi)有充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，教學(xué)也因缺乏實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)失去趣味性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，為了有效改善心理健康教育的落實(shí)問(wèn)題，以下本文將針對(duì)趣化生活心育——小學(xué)心理健康教育的主要路徑進(jìn)行研究和分析，利用陶行知的重要教育理論促進(jìn)小學(xué)心理健康教育質(zhì)量的提升。

2 小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

小學(xué)心理健康教育能夠有效強(qiáng)化小學(xué)生的心理素質(zhì)，新課程改革也對(duì)教學(xué)工作提出了素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求，但是當(dāng)前部分小學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀存在著很多教學(xué)問(wèn)題，部分教師不夠重視心理健康對(duì)小學(xué)生的影響意義，在教學(xué)工作中心理健康引導(dǎo)過(guò)于形式化沒(méi)有真正的落實(shí)到教學(xué)引導(dǎo)中，通過(guò)研究和分析我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)心理健康教育主要存在的問(wèn)題，其一小學(xué)心理健康教育模式落后，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響授課模式過(guò)于單一，無(wú)法有效吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其二心理健康教育主體不明，部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于主導(dǎo)課堂，缺乏對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，學(xué)生的心理健康素質(zhì)提升緩慢;其三教學(xué)缺乏實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)，心理健康教育時(shí)生活與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，缺乏實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)使心理健康教育失去了趣味化的生活育人空間;其四部分教師不夠重視心理教育，沒(méi)有提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)。

3 小學(xué)心理健康教育的主要路徑

3.1 創(chuàng)新心理教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)心理教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生的身心健康，陶行知教育理論中涵蓋完整的心理健康教育理論體系，陶行知曾在心理健康教育思想中指出在教學(xué)中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很要緊的，為了準(zhǔn)確適應(yīng)教育對(duì)素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)學(xué)校教師應(yīng)遵循陶行知的心理健康教育理論，并對(duì)心理健康教育進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在小學(xué)心理健康教學(xué)《 做一個(gè)有誠(chéng)信的人》的學(xué)習(xí)中，教師要遵循陶行知教育家的心理健康思想理論，吸引小學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行做一個(gè)有誠(chéng)信的人的教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可以對(duì)心理健康教育知識(shí)進(jìn)行故事情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)播放曾子殺豬的誠(chéng)實(shí)守信故事影像促進(jìn)小學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)知，這樣新穎的故事情境教學(xué)引導(dǎo)能夠有效的提高小學(xué)生的對(duì)誠(chéng)信品質(zhì)的理解和掌握，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生能夠全身心的投入到誠(chéng)信知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并積極做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。

3.2 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)

小學(xué)心理健康教育的實(shí)施是為了促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升、促進(jìn)小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。當(dāng)前新課程改革對(duì)教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，小學(xué)學(xué)校為了順應(yīng)教育改革的步伐重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)生的心理健康素養(yǎng)離不開(kāi)教學(xué)工作的指導(dǎo)，陶行知教育理論準(zhǔn)確順應(yīng)了新課改對(duì)人才培養(yǎng)的需求，教師在進(jìn)行心理健康教學(xué)引導(dǎo)時(shí)應(yīng)遵循陶行知的生活即教育的原則，充分尊重人的主體價(jià)值、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的心理素質(zhì)。如：在小學(xué)心理健康教學(xué)《堅(jiān)持就是勝利》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)遵循陶行知的充分尊重學(xué)生主體地位的原則引導(dǎo)學(xué)生自主、自得、自立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以利用陶行知的心理教育理念進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)們都堅(jiān)持不懈的做過(guò)哪些事的問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生通過(guò)自己對(duì)堅(jiān)持不懈做事的感悟領(lǐng)會(huì)的精神和作用。教師在提問(wèn)過(guò)后可以向同學(xué)們講述親身的經(jīng)歷，用真實(shí)的情感引導(dǎo)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)化小學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.3 創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)活動(dòng)，解放學(xué)生心理壓力

小學(xué)心理健康引導(dǎo)不單單是一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，也不是一種形式的存在，是要通過(guò)切實(shí)的教學(xué)輔助緩解小學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。陶行知的生活即教育的理論主張貼合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，陶行知也曾在創(chuàng)造教育理論指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)學(xué)生真善美的精神，教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)遵循陶行知的教育思想，對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行貼合生活實(shí)際的游戲化教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，解放學(xué)生的心理壓力。如：在小學(xué)心理健康教學(xué)《學(xué)會(huì)交友》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過(guò)陶行知的生活即教育以及創(chuàng)造教育理論對(duì)學(xué)會(huì)交友的知識(shí)進(jìn)行找朋友的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，增加心理健康教育的趣味性，將小學(xué)生分成小組，每個(gè)小組出兩名學(xué)生，老師喊出數(shù)字幾學(xué)生就要根據(jù)數(shù)字進(jìn)行抱團(tuán)，游戲結(jié)束后老師要問(wèn)學(xué)生找到朋友的感受和沒(méi)有找到朋友的感受，也可以讓找到朋友的學(xué)生向沒(méi)有找到朋友的學(xué)生傳授數(shù)字抱團(tuán)找朋友的技巧，這樣的游戲化活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)和生活上的交友能力，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)提高學(xué)生的的交友技巧和游戲創(chuàng)造思維，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

3.4 教師提高責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)

小學(xué)心理健康教育離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)化引導(dǎo)，陶行知教育思想曾強(qiáng)調(diào)教師人格對(duì)學(xué)生的熏陶作用，陶行知認(rèn)為在教學(xué)引導(dǎo)中教師的舉止談吐都是影響學(xué)生的重要因素，為了促進(jìn)小學(xué)生的心理健康教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，提高責(zé)任意識(shí)順應(yīng)陶行知的教育思想，隨著教育的發(fā)展，不斷提升的自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)質(zhì)的人格素養(yǎng)。如：在小學(xué)心理健康教學(xué)《擁有一顆感恩的心》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)銘記陶行知的教育思想，提高自身的責(zé)任意識(shí)，在教學(xué)中通過(guò)自己的所作所為讓小學(xué)生領(lǐng)會(huì)感恩的精神。教師的教學(xué)引導(dǎo)可以從感恩父母入手向?qū)W生講述自己與父母之間的溫暖瞬間并向小學(xué)生講述自己是怎么感恩父母的愛(ài)，通過(guò)情感化的引導(dǎo)和溝通讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)對(duì)關(guān)懷自己的人抱有感恩之心是一種美德，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，塑造小學(xué)生完美的人格品質(zhì)。教師在平時(shí)與學(xué)生的相處中也要懷著一顆感恩的心，感恩學(xué)生帶給自己的快樂(lè)時(shí)光，通過(guò)自身對(duì)感恩的付出引導(dǎo)學(xué)生傳承感恩的美德。

4 總結(jié)

小學(xué)心理健康教育能夠促進(jìn)小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，能夠通過(guò)強(qiáng)化小學(xué)生的心理素質(zhì)提高小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)本文對(duì)小學(xué)心理健康教育主要路徑的研究以及對(duì)陶行知教育理論的分析，我們了解到了小學(xué)心理健康教育的有效教學(xué)手段，教師要根據(jù)新時(shí)期的教學(xué)特色，創(chuàng)新心理教育理念，也要借鑒陶行知的人本主義理念，在進(jìn)行心理教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)，在進(jìn)行心理教育引導(dǎo)時(shí)，創(chuàng)設(shè)游戲化實(shí)踐活動(dòng)，解放學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)生活與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師自身也要提高責(zé)任意識(shí)，重視心理教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的人格素養(yǎng)。

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