流動的歷史靜態(tài)的析理

1978至2008的30年間，是我國高師鋼琴改革教學(xué)飛速發(fā)展的階段，期間，取得了不少成就，也存在不少問題。通過對30年間關(guān)于鋼琴改革方面言論的梳理，旨在了解改革30年的成敗得失，為今后的繼續(xù)研究提供理論依據(jù)。 高師鋼琴； 教學(xué)改革； 評價； 課程內(nèi)容； 教材教法J624.1A-0135-07改革開放以前，我國的鋼琴教學(xué)改革處于極其緩慢甚至停滯的狀態(tài)，相關(guān)論述寥寥可數(shù)，僅見如下一些研究：中央音樂學(xué)院鋼琴系青年教師及學(xué)生小組的《鋼琴教學(xué)怎樣多快好??？》①、趙碧珊的《鋼琴教學(xué)的心理與生理基礎(chǔ)（一）（生理規(guī)律應(yīng)用在鋼琴教學(xué)上的初步探索） 》②、上海音樂學(xué)院鋼琴系教研組的《關(guān)于鋼琴基本技術(shù)訓(xùn)練的幾點(diǎn)體會 》③等。而在改革開放的這30年，高師音樂教育開始迅速發(fā)展。1986年8月，高等學(xué)校音樂教育學(xué)會在北京成立，標(biāo)志著我國的高校音樂教育進(jìn)入新階段。1992年召開的“第五屆國民音樂教育改革研討會”把鍵盤教學(xué)改革作為一個專題進(jìn)行研討。從1986年舉辦第一屆國民音樂教育研討會，迄今已舉辦五屆，對于“鋼琴教學(xué)脫離實際問題”的討論每一屆都無不涉及此。90年代后，國內(nèi)許多鋼琴教育工作者一邊努力學(xué)習(xí)、積極借鑒國外鋼琴教學(xué)的經(jīng)驗，一邊將目光投向高師鋼琴教學(xué)規(guī)律與培養(yǎng)音樂師資的研究上來。

高師音樂教育是培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的搖籃，塑造其音樂文化觀念、審美觀念、知識和能力結(jié)構(gòu)的殿堂。但高師音樂教育與基礎(chǔ)教育長期存在脫節(jié)現(xiàn)象，課程結(jié)構(gòu)也存在不少紕漏。因此，在2002年5月教育部頒發(fā)的“全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010年）”中規(guī)定“高等師范院校藝術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，力求從社會發(fā)展的實際著手，增強(qiáng)所學(xué)課程的實用性和綜合性。同時，在課程設(shè)置過程中，要特別注重文化理論知識與藝術(shù)技能間的相互協(xié)調(diào)與配合。”④

高師鋼琴教學(xué)改革述略

作為高師音樂教學(xué)改革的重點(diǎn)，鋼琴教學(xué)改革是一項艱巨的工作。呂楊在《試談高師鋼琴教學(xué)的改革》⑤中提出，高師鋼琴教學(xué)應(yīng)打破鋼琴傳統(tǒng)教學(xué)，提倡具有師范性的成人鋼琴教學(xué)法，加強(qiáng)即興伴奏能力。留釹銅在《關(guān)于高師鋼琴教學(xué)改革的思考》⑥中認(rèn)為：“一對一”的高師鋼琴教學(xué)形式，凸顯了“師范性”。而開設(shè)鋼琴集體課，對高師鋼琴教學(xué)來說有一定優(yōu)越性。陳朗秋在《高師鋼琴教改的成功之路》⑦中，結(jié)合自己的教學(xué)，提出“高師鋼琴教學(xué)必須走自己的路”，并具體闡釋了高師鋼琴教學(xué)改革的路徑。張慧的《高師鋼琴教學(xué)改革的設(shè)想》⑧從高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)（培育中學(xué)音樂教師）出發(fā)，闡明鋼琴教學(xué)的立足點(diǎn)，認(rèn)識教學(xué)中存在的問題。主張結(jié)合師范院校教學(xué)實際，創(chuàng)立“師范院校鋼琴教學(xué)體系”。他還在另文中論述了東北師范大學(xué)音樂系鋼琴教學(xué)改革的成功舉措。⑨宋新在《關(guān)于高等師范院校音樂系科鋼琴專業(yè)教學(xué)問題的初步思考》⑩中就改革高師音樂系科鋼琴專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等發(fā)表己見。楊佩紅的《高師鋼琴教學(xué)改革初探》從自身實踐的體會出發(fā)，認(rèn)為授課形式應(yīng)提倡將個別課與集體課密切結(jié)合，教材的選擇與運(yùn)用應(yīng)當(dāng)與伴奏音樂相結(jié)合，并認(rèn)為高師音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)即興伴奏的教學(xué)。詹藝虹在《對高師鋼琴教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考》一文中，提出了建設(shè)性的意見，即建立一套完整的鋼琴教學(xué)體系，明確培養(yǎng)目標(biāo)及方向，更新舊的教學(xué)觀念；采用多層面且具有高師特色的授課方式；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及“技” “藝”的關(guān)系，此外，還應(yīng)提高教師素質(zhì)。司徒璧春與陳朗秋結(jié)合多年高師鋼琴教學(xué)經(jīng)驗，提出以集體課形式學(xué)習(xí)理論知識、強(qiáng)化鋼琴伴奏及即興伴奏能力、設(shè)中外藝術(shù)發(fā)展史、將鋼琴教學(xué)法納入教學(xué)內(nèi)容、改革考核制度等五點(diǎn)舉措。

直面新一輪基礎(chǔ)教育改革，伴隨《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，高師鋼琴音樂教育如何適應(yīng)不斷變化的基礎(chǔ)音樂教育，是擺在每一位從事高師鋼琴音樂教育工作者面前的一個不可回避的話題。王曉坤認(rèn)為：以鋼琴教學(xué)規(guī)律為基準(zhǔn)，結(jié)合實際，靈活運(yùn)用，以求全面提高高師鋼琴學(xué)習(xí)的整體水平，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的高素質(zhì)的音樂師資人才。熊入靜認(rèn)為鋼琴改革應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、考核制度這四個方面進(jìn)行創(chuàng)新。

相當(dāng)長的時間里，高師鋼琴教學(xué)指導(dǎo)思想模糊，游離于專業(yè)音樂院校與高師之間，承襲音樂院校的教學(xué)模式、培養(yǎng)模式和質(zhì)量觀念。王藝紅在《高師鋼琴教學(xué)改革初探》中指出了阻礙高師鋼琴教學(xué)改革的四個錯誤觀念，即教材不正規(guī)且不采用；鋼琴伴奏不教自會，無需學(xué)習(xí)；首調(diào)唱名法、簡譜的“業(yè)余性”；即興伴奏無需也無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)等。她指出師范性的“正規(guī)性”是其追求的目標(biāo)，并根據(jù)多年來實踐的體會，從鋼琴教學(xué)內(nèi)容、形式、實踐的角度提出自己的建議。當(dāng)下，高師鋼琴教學(xué)方式雖有改進(jìn)，傳統(tǒng)模式卻仍占據(jù)主導(dǎo)地位，未實現(xiàn)因材施教，共性重視有余，個性仍顯不足。據(jù)此，蘇琳認(rèn)為，教師應(yīng)形成新觀念，研究鋼琴教育規(guī)律，并建立多元的知識結(jié)構(gòu)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、伴奏能力。另外，還需讓學(xué)生建立正確的發(fā)音概念，注重“歌唱性”的彈奏方法，加強(qiáng)即興伴奏的教學(xué)。針對擴(kuò)招帶來的弊端，楊林嵐建議以集體課形式進(jìn)行鋼琴基礎(chǔ)理論教學(xué)，鋼琴演奏技能多層次教學(xué)，并將教學(xué)法納入教學(xué)內(nèi)容，以上三項改革舉措可有效應(yīng)對生源多樣化及師生比例下降的問題。孫鳴認(rèn)為高師鋼琴教育要從體系上進(jìn)行根本性的改革，并從改變招生體制、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、一專多能全面發(fā)展、提高伴奏能力、選編使用教材、重視學(xué)習(xí)鋼琴理論及教學(xué)法等方面進(jìn)行了闡述。王柏認(rèn)為，高師鋼琴改革的著重點(diǎn)應(yīng)是鋼琴個別課結(jié)合即興伴奏教學(xué)及具體教學(xué)適應(yīng)鋼琴業(yè)余學(xué)習(xí)的需要。他認(rèn)為，有了好的伴奏教材，教師便能自然而然地適應(yīng)。然而，這里存在一個問題：教師如果缺少這方面的能力，即使有再好的教材也是枉然。高師鋼琴教師首先必須具備從事高師教育工作的良好政治素質(zhì)、先進(jìn)的教學(xué)思想、優(yōu)良的師德和忠于高等教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神。詹藝虹建議，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)注意明確教學(xué)目的，突出“師范”特色；注重技能、鑒賞、創(chuàng)新三位一體的教學(xué)；對學(xué)生進(jìn)行情感陶冶和素質(zhì)培養(yǎng)。張惠認(rèn)為高師鋼琴課的教學(xué)改革應(yīng)立足于培養(yǎng)目標(biāo)，從課程結(jié)構(gòu)、教材配置、教學(xué)方法、授課方式以及考試辦法等環(huán)節(jié)作配套綜合改革。肖承蘭指出，相對于香港教育學(xué)院的教師，我們的教師綜合教學(xué)能力顯得薄弱。黃瑩針對教學(xué)改革提出三點(diǎn)建議，即加強(qiáng)鋼琴教學(xué)中綜合能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)與理論課程的聯(lián)系，加強(qiáng)鋼琴教學(xué)中的民族音樂文化觀念。因提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)實踐能力是高師鋼琴教學(xué)改革的根本目的，姜巖據(jù)此從三個方面闡述了對高師鋼琴教學(xué)改革的設(shè)想：調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，提倡知識交叉與滲透，提高高師鋼琴教師的綜合專業(yè)技能。羅海燕指出，高師鋼琴課改革首先應(yīng)突破原有模式，構(gòu)建有師范特色的集體課教學(xué)模式，在實踐中彰顯效果。蘇琳指出，談改革首先應(yīng)改變錯誤觀念，即認(rèn)為高師鋼琴教材“不正規(guī)”，首調(diào)、簡譜是業(yè)余的，鋼琴伴奏、鋼琴即興伴奏無需學(xué)習(xí)等。盡管高師鋼琴教學(xué)已普遍采用集體授課形式，但在實際教學(xué)中仍陷于個別授課模式。曾曉安認(rèn)為以下幾個問題值得注意：突出“師范性”，以學(xué)生發(fā)展為主，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的彈唱、即興伴奏能力的，加強(qiáng)簡譜即興伴奏訓(xùn)練。王婷婷從高師鋼琴小課、鋼琴集體課、高師鋼琴教材、高師鋼琴教學(xué)改革等方面對90年代以來的高師鋼琴教學(xué)與改革狀況進(jìn)行了評述。周曉梅認(rèn)為應(yīng)從觀念、模式、教學(xué)內(nèi)容和重心等多方面進(jìn)行改革和調(diào)整。提高高師器樂教學(xué)的質(zhì)量存在一定的難度，客觀上，學(xué)生器樂基礎(chǔ)知識水平參差不齊；主觀上，高師器樂教學(xué)改革力度不夠，實際教學(xué)中因循守舊。據(jù)此，毛凱認(rèn)為，為適應(yīng)不同的教學(xué)需求，應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的鋼琴教學(xué)理論，并掌握專業(yè)技能。張飛龍認(rèn)為構(gòu)筑高師器樂教學(xué)的特色框架須從以下幾方面做起：教材的科學(xué)性、教法的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)的多元性、體系的民族性、主體的高能性。董簫則從打好基礎(chǔ)，練好伴奏，注重教育、藝術(shù)實踐等方面進(jìn)行了闡述。

高師鋼琴教學(xué)改革內(nèi)容

（一）改革課程類型

盡管在八、九十年代音樂教育界便展開了高師鋼琴教學(xué)改革的討論，也作出不少有益的嘗試，但鋼琴教學(xué)改革大多還是只停留在形式改革的表面，時至今日仍存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等方面的缺失。隨著基礎(chǔ)音樂教育改革的興起，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式面臨著考驗。王育華以新課標(biāo)為參照，提出四點(diǎn)建議：以素質(zhì)教育為主體，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；以審美教育為核心，訓(xùn)練學(xué)生的融會能力；以鋼琴教學(xué)為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；以教學(xué)改革為契機(jī)，注重教師角色的多重性演變。黃鷹著眼于新課程，指出以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，重新定位高師器樂教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，加大器樂選修課的開設(shè)力度，革新教學(xué)效果評價方式與評價標(biāo)準(zhǔn)。吉俐則從選修課的角度進(jìn)行論述，她認(rèn)為，缺乏美育的教育是不完全的教育，并詳細(xì)介紹教授辦法及步驟。韋星則以必修課為導(dǎo)向，指出鋼琴教學(xué)改革既要注重形式，更應(yīng)注重內(nèi)容。應(yīng)正確認(rèn)識高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整現(xiàn)有鋼琴必修課課型結(jié)構(gòu)，在有限的時間內(nèi)安排教學(xué)內(nèi)容，并要不斷創(chuàng)新鋼琴教學(xué)法。事實上，高師鋼琴必修課教育改革的論文頗多，多數(shù)都建議將傳統(tǒng)的一對一的教學(xué)方式改為集體授課，他們的著眼點(diǎn)在于降低音樂師資標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造“實用性”的技術(shù)。此言論似乎言之成理，實則違背了鋼琴教學(xué)規(guī)律，且結(jié)果不盡人意。高師必修課不比專業(yè)院校，但其師范性、示范性的培養(yǎng)卻不能忽視。鋼琴由于其作為基礎(chǔ)音樂教師最基本的教學(xué)技能的特殊地位，一直以來備受重視，學(xué)習(xí)者不但要具備一定的身心素質(zhì)，還需要正確指導(dǎo)和刻苦訓(xùn)練。高峰蓮指出教師須具備以下素質(zhì)：熟諳教學(xué)法，善于把握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，具有科學(xué)、嚴(yán)密的態(tài)度，共性、個性、專業(yè)、技能一手抓。李紅提出“鋼琴共修課”的概念，所謂“鋼琴共修課”（亦即普修課），即在高師音樂系科（學(xué)院）一、二學(xué)年開設(shè)鋼琴課，換句話說，就是一、二年級學(xué)生的必修課。學(xué)生要在兩年內(nèi)掌握鋼琴基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)即興伴奏、歌曲彈唱打下良好的基礎(chǔ)。李紅認(rèn)為，高師鋼琴共修課課程設(shè)置存在弊端，鋼琴彈奏技法與即興伴奏能力的培養(yǎng)矛盾重重。因而，她指出基本功訓(xùn)練與和弦序進(jìn)及織體鋪陳相結(jié)合、鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練及教材與即興伴奏相結(jié)合、和聲理論及作曲技法應(yīng)盡早運(yùn)用于即興伴奏等建議。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

高師鋼琴課程的改革，包含教學(xué)內(nèi)容和課程體系構(gòu)建兩個重要部分，這是能進(jìn)一步促進(jìn)音樂學(xué)科內(nèi)部各課程之間的優(yōu)化整合，積極推動學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，使教學(xué)工作更加符合學(xué)生的實際需要，也更符合21世紀(jì)社會對人才素質(zhì)培養(yǎng)的全面需求。杜恩云認(rèn)為應(yīng)充實教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識面。李亞萍認(rèn)為，在教學(xué)內(nèi)容上，將相關(guān)音樂史向兩端擴(kuò)展，增加合作性曲目，加入“鋼琴教學(xué)法”，增加“鋼琴藝術(shù)史與鋼琴作品賞析”，建立鋼琴藝術(shù)資料數(shù)據(jù)庫。另外，鋼琴即興伴奏因其獨(dú)特性，急需不斷改革，以適應(yīng)教育教學(xué)改革的新形勢。房思園指出應(yīng)從教學(xué)思想改革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等三方面進(jìn)行改革。胡自強(qiáng)認(rèn)為，如何使學(xué)生在有限的受教時間內(nèi)掌握比較科學(xué)、系統(tǒng)和熟練的鋼琴伴奏技巧是我們師范院校音樂系科鋼琴課教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

（三）改革教材體例

目前，許多高師院校音樂教育專業(yè)以韓林申等主編的《鋼琴基礎(chǔ)教程》（上海音樂出版社，4冊）作為專業(yè)教材，雖有個別院校教師也組織編寫了相關(guān)補(bǔ)充教材，但是大都萬變不離其宗，內(nèi)容欠豐富、教學(xué)形式單一。受“一專多能”的限制，高師學(xué)生須學(xué)習(xí)30多門課程（必修、選修）及教學(xué)實習(xí)，時間不允許練彈高深程度的作品。畢秉森提出：“建立一個廣及古今中外的音樂名作必讀曲目”教材，首先突出“三基”培養(yǎng)目標(biāo)。高師鋼琴教材要濃縮、速成、短小、全面、精妙。高師鋼琴教學(xué)的重心是讓學(xué)生彈好伴奏，因此需編寫高質(zhì)量的即興伴奏及彈唱教材，中學(xué)《教科書》中的曲目也應(yīng)成為其主要教材。這些教材應(yīng)由各科教師共同完成。曾曉安認(rèn)為，教材內(nèi)容應(yīng)包括樂曲、練習(xí)曲、伴奏曲等知識。馮子祥指出教材內(nèi)容應(yīng)多元化，應(yīng)以民族音樂為基點(diǎn)。在高師鋼琴教材建設(shè)上，朱斌認(rèn)為要以學(xué)生為本，以實踐為先，綜合提高為原則。王曉坤則從轉(zhuǎn)變思想觀念，改革高師鋼琴課的教學(xué)組織形式，改革高師鋼琴教學(xué)的內(nèi)容體系等方面入手。

（四）改革教學(xué)模式

高師鋼琴教學(xué)要遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難的基本原則。在施教過程中，以高師鋼琴教學(xué)的理念為指導(dǎo)，基本演奏方法和基本技能訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生演奏鋼琴的能力。分層、分段教學(xué)是實現(xiàn)高師鋼琴教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。高師學(xué)生應(yīng)具備“彈而優(yōu)則唱、唱而優(yōu)則教”的能力，并且有組織、勝任開展各類課外音樂活動的能力。范立芝提出“W W H”的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，有一定啟迪意義。

個別授課制傳統(tǒng)教學(xué)方式即“一對一”的鋼琴授課方式，可追溯至19世紀(jì)，西方傳教士是將其引入中國的先驅(qū)。這種方式適合當(dāng)時的社會，時至今日已不能適應(yīng)大眾教育的需求，在擴(kuò)招及新設(shè)專業(yè)面前，已漸次陷入力不能及的尷尬境地。高師音樂教學(xué)專業(yè)的鋼琴普修課一般只設(shè)兩年，以培養(yǎng)音樂教育工作者為己任，重點(diǎn)考察綜合應(yīng)用能力，包括演奏、歌曲伴奏、彈唱等。生源的增加使得教學(xué)設(shè)備和教學(xué)時間與傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生矛盾，溫銳澤認(rèn)為，高師鋼琴教學(xué)傳統(tǒng)模式存在很大的弊端，重技輕藝，忽視全面能力培養(yǎng)；生多師少，上課時間短，影響教學(xué)質(zhì)量。尹富柱從改革鋼琴個別課的教學(xué)模式入手，提出“一對二”或者“一對三”的小課模式。孫藝輝認(rèn)為數(shù)碼鋼琴課解決了現(xiàn)存的問題，但也要避免出現(xiàn)過于重視共性而忽略個性的情況。

近年來，越來越多的學(xué)校和教師認(rèn)識到數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)越性，數(shù)碼鋼琴擁有傳統(tǒng)鋼琴所不具備的優(yōu)勢，可利用數(shù)碼鋼琴教室開設(shè)鋼琴合奏課、即興伴奏課等。因此，有條件的學(xué)校陸續(xù)配備數(shù)碼鋼琴教室。許多高校把數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)作為重點(diǎn)研究課題，已有一批研究成果問世。集體課教學(xué)模式必須注重基礎(chǔ)理論與實踐技能的結(jié)合；加強(qiáng)音樂修養(yǎng)的同時提高基本功的訓(xùn)練；教師既要教怎么彈琴，也要講怎么練琴、怎么克服心理障礙、提高心理素質(zhì)等多方位的內(nèi)容。要探索適合高師特色的數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)方法，首先要對數(shù)碼鋼琴進(jìn)行再認(rèn)識，它是鋼琴技巧訓(xùn)練與音樂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，是自我提高與集體學(xué)習(xí)的結(jié)合，是師生互教互學(xué)的有機(jī)結(jié)合。高師鋼琴教學(xué)應(yīng)根據(jù)社會對人才的需要，采取不同的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容?；诟邘煂W(xué)生之前大多未接觸過鋼琴，因此開設(shè)集體課是有必要的，它便于集體講授理論知識、省時并營造學(xué)習(xí)氣氛，當(dāng)然，這對教師具備全面的音樂技術(shù)理論知識的要求也相應(yīng)提高。集體課由于其局限性，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)程度的加深，逐漸為小組教學(xué)或個別教學(xué)所替代。

所謂小組課，是一種靈活實效的教學(xué)手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種全新形式。它以數(shù)碼鋼琴為硬件基礎(chǔ)，一個老師一次可以帶多個學(xué)生，可以用比較統(tǒng)一的教材。學(xué)生可以自由地進(jìn)行相互交流、取長補(bǔ)短，獲取更全面的知識。在認(rèn)識到高師鋼琴教學(xué)的核心目標(biāo)為高素質(zhì)復(fù)合型人才后，應(yīng)針對音教專業(yè)鋼琴理論教學(xué)的空白，增設(shè)鋼琴教學(xué)法課程。由于現(xiàn)有教材的雜亂以及教師自行選擇的隨意性，可能導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的不連續(xù)性和片面性，因此需編著具有師范特點(diǎn)的教材。

（五）改革教學(xué)形式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“課程要改變過于注重知識傳授的傾向，要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，要倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與?！?即教育必須“以人為本”。人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿，這是目前教育界已經(jīng)能夠達(dá)成共識的問題。音樂學(xué)習(xí)的基本途徑是實踐，鋼琴彈奏的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)尤為重要。王藝紅指出：在變革傳統(tǒng)高師課程時，首先要考慮向?qū)W生傳授什么內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，來確定選用怎樣的教學(xué)模式；其次，教師應(yīng)與學(xué)生多交流，了解學(xué)生的個性，把變革課程教學(xué)模式與學(xué)生的需求結(jié)合起來，將多元智能理論貫穿于鋼琴教學(xué)里，以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，激活學(xué)生熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)—實踐—理解中得到磨練，力爭實現(xiàn)知識與技能的雙向提升，力爭實現(xiàn)課堂教學(xué)與教學(xué)效果的雙重構(gòu)建。

（六） 改革評價機(jī)制

在高師音樂課程教學(xué)體系里，鋼琴教學(xué)是一門專業(yè)技能課，具有重要的位置，起著其他課程所不能替代的功能作用。因此，高師鋼琴教學(xué)改革很早就受到專業(yè)人士的關(guān)注和重視，并產(chǎn)生了許多值得重視的研究成果。高師鋼琴教學(xué)如何突出“師范性”特點(diǎn)、高師鋼琴教學(xué)的評價機(jī)制如何建立等，就是擺在大家面前需要進(jìn)行思考的問題。高師鋼琴教學(xué)評價機(jī)制的建立與否，不僅制約著高師鋼琴教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，而且也影響著師范教育是否能夠體現(xiàn)“師范性”特點(diǎn)。以往高師鋼琴教學(xué)評價依舊沿用傳統(tǒng)的考試方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)奏水平，忽略對學(xué)生基本功的訓(xùn)練和曲目涉獵量的關(guān)注，以及鋼琴文化、實踐能力等綜合素質(zhì)的評價，違背師范教育的原則。重結(jié)果、輕過程，重成績、輕能力，重試卷、輕實踐，重曲目、輕樂感……這一切不僅未能體現(xiàn)師范性，也遏制了學(xué)生鋼琴演奏能力的真正提升。只會彈奏幾首鋼琴曲，但是不會簡單的歌曲伴奏，以致產(chǎn)生負(fù)面影響；考試曲目過長，且不能反映學(xué)生基本功與實際水平，教考沒有分離；考試評分不科學(xué)，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)期成績一錘定音，不利于學(xué)生全面評價。因此，建立符合高師鋼琴教學(xué)實際的評價機(jī)制，是刻不容緩的任務(wù)。李洪玲認(rèn)為，高師鋼琴教育教學(xué)評價改革應(yīng)注意以下問題：注重對學(xué)生掌握領(lǐng)域的評定，使學(xué)生淡化對名次的追求，發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，突出強(qiáng)調(diào)過程性評價。應(yīng)正確認(rèn)識不同評價方式的作用與影響，規(guī)避片面運(yùn)用常模參照評價與終結(jié)性評價的現(xiàn)狀?！皯?yīng)該從實施教考分離、建立科學(xué)合理的評分制度以及切實可行的激勵機(jī)制等方面著手進(jìn)行改革。楊昕認(rèn)為，棄舊考試模式，實行教考分離，立科學(xué)評分制度，增強(qiáng)考試可信度，建立激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取。”

高師鋼琴教學(xué)改革會議敘事

1994年9月下旬，“全國高師鋼琴教學(xué)改革研討會”在北京舉行，此次會議旨在交流自改革開放以來各校的教學(xué)、改革經(jīng)驗及成果。在教材、教學(xué)內(nèi)容的改革方面，各校在不同程度上增設(shè)了部分即興伴奏的內(nèi)容。此外，還探討了集體課、培養(yǎng)師資的問題，并向國家教委提出幾項建議，如指定各學(xué)校的培養(yǎng)方向、制定合理的教師編制等。

2000年7月，“高等師范院校鋼琴教學(xué)改革座談會”在京召開，共同關(guān)注鋼琴教學(xué)與基礎(chǔ)音樂教育的改革與發(fā)展。會議總共涉及五大方面：一專多能、強(qiáng)化理論課程的學(xué)習(xí)、鋼琴主課的拔高、設(shè)立鋼琴集體課、建立教學(xué)曲目信息庫及編訂統(tǒng)一教材。同年7月28日的“全國鋼琴教學(xué)改革研討會”上，大家共同關(guān)注高師鋼琴教學(xué)的定位及如何為學(xué)校、社會音教服務(wù)。2006年第二屆“全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研討會”在長春舉行，該會就加快學(xué)科建設(shè) 、體現(xiàn)師范性等問題展開討論。

我國師范教育在國家的高度重視下取得長足發(fā)展，鋼琴教學(xué)更是在學(xué)校、社會音樂教育中占有一席之地。而在鋼琴專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，無論是“綜合性”人才，還是“多專多能”型人才，都須將技能與實踐相結(jié)合，提升即興伴奏的能力，以適應(yīng)工作崗位的需要。即興伴奏是高師學(xué)生的弱項，要改變這一狀況，需彌補(bǔ)課程、教材等方面的缺陷。除提高教師的能力外，更重要的是，要提升學(xué)生的自覺意識，即勤學(xué)苦練。至于鋼琴專業(yè)學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，或加入即興試奏，或拓寬考試曲目，這些都是經(jīng)過實踐證明的有效嘗試。另外還可嘗試在即興伴奏的教學(xué)中，將作曲理論與技能訓(xùn)練相滲透。

結(jié)語

改革開放的30年，是高師音樂改革飛速發(fā)展的30年，也是鋼琴改革逐漸成熟的30年。自1992年“第五屆國民音樂教育改革研討會”把鍵盤教學(xué)改革作為一個專題進(jìn)行研討，此后，“全國高師鋼琴教學(xué)改革研討會” “高師鋼琴教學(xué)改革座談會”，第一、二屆“全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研討會”陸續(xù)召開，高師鋼琴改革日益受重視。音樂教育工作者們除了在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，還將自己的實際教學(xué)經(jīng)驗付諸文字，與同行共享，以期互相交流、探討。高師鋼琴教學(xué)改革是一項堅持不懈、常改常新的工作，有待高師鋼琴教學(xué)工作者們不斷深化探討，不斷推陳出新，將我國高師鋼琴音樂教育推向一個嶄新的水平！

責(zé)任編輯：奚勁梅

注釋：

①中央音樂學(xué)院鋼琴系青年教師及學(xué)生小組：《鋼琴教學(xué)怎樣多快好省》，音樂研究，1958（06）：5053。

②趙碧珊：《鋼琴教學(xué)的心理與生理基礎(chǔ)（一）生理規(guī)律應(yīng)用在鋼琴教學(xué)上的初步探索》，《廣州音專學(xué)報》，1979（01）：3540。

③上海音樂學(xué)院鋼琴系教研組：《關(guān)于鋼琴基本技術(shù)訓(xùn)練的幾點(diǎn)體會》，《人民音樂》，1962（10）：1819。

④見教育部，教體藝〔2002〕6號。

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⑧張惠：《高師鋼琴教學(xué)改革的設(shè)想》，《中國音樂教育》，1989（06）：1518。

⑨張慧：《高師鋼琴教學(xué)改革的探索與實踐》，《中國音樂教育》，1996 （1）：2325。

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