梳理教研室檔案 解讀歷史蘊(yùn)含

南京市江寧區(qū)教研室 江蘇南京 211100

摘要：教研室的檔案不僅記載了區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校在各個歷史時期的工作和活動情況，更在于它反映了不同時期教育教學(xué)工作的宏觀態(tài)勢，其史料價值不可忽略。梳理教研室檔案信息資源，挖掘其史料價值顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：檔案；史料價值；解讀；歷史蘊(yùn)含

正文

區(qū)縣教研室的檔案不僅記載了區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校在各個歷史時期的工作和活動情況，更在于它反映了不同時期教育教學(xué)工作的宏觀態(tài)勢，其史料價值不可忽略。因此，梳理教研室檔案信息資源，挖掘其史料價值顯得尤為重要。本文結(jié)合教研室建室60年的歷程，對不同時期教育教學(xué)作出大致梳理并解讀檔案資料的歷史蘊(yùn)含。

一、初創(chuàng)階段教研工作起步

1955年，伴隨著教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)法的熱潮，各項教學(xué)研究活動受到普遍重視?？h級教學(xué)教研室機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。

創(chuàng)建初期，教研室的主要任務(wù)是對小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行研究和指導(dǎo)，圍繞學(xué)習(xí)凱洛夫教學(xué)法，緊扣教學(xué)“五環(huán)節(jié)”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授新課、課堂鞏固、布置作業(yè)）組織開展教學(xué)研究活動，幫助小學(xué)教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

根據(jù)檔案資料顯示，創(chuàng)建初期的教研工作方針是以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)，共同提高。采取的主要工作形式是聽課、評課，教研人員定期參加學(xué)校教研活動，組織公開課，舉辦展覽等。其中教研人員到重點(diǎn)學(xué)校蹲點(diǎn)時，實(shí)行“三同”，即同參加教師的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，同參加師生勞動，和師生同用餐，具有鮮明的歷史色彩。另外，教研室對所轄學(xué)校教學(xué)工作中的一些主要環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，如計劃、總結(jié)的上報，教師備課、學(xué)生作業(yè)的檢查等。教研室創(chuàng)建伊始，工作中采取的一些基本做法及好的措施，一直被作為傳統(tǒng)而繼承了下來，并且得到不斷的發(fā)展和完善。

二、“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”后的教研工作見成效

1958年“大躍進(jìn)”時，“浮夸風(fēng)”盛行，教育戰(zhàn)線意圖以“生產(chǎn)大躍進(jìn)”來促進(jìn)“教育大革命”，正常教學(xué)教研秩序受到嚴(yán)重干擾。隨后的1959年至1961年間，全民生活大饑荒對教研工作嚴(yán)重不利。1962年國家貫徹以“調(diào)整”為核心的方針，教育開始得到恢復(fù)和發(fā)展。同年，江蘇省教育廳召開常州會議，提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練”（簡稱“雙基”）的主張，以課堂教學(xué)為中心，研究、改進(jìn)教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量的氛圍逐漸形成。此時縣教研室的教研水平、工作業(yè)績在全省享有較高的位置。這些，在檔案材料中都有詳細(xì)的記載。如在江蘇省教育廳召開的南通教育工作會議上，我室撰寫的《加強(qiáng)教師文化業(yè)務(wù)進(jìn)修，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量》的材料，在大會上作重點(diǎn)交流發(fā)言；制訂的《語文基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能訓(xùn)練實(shí)施方案（草）》，在南京市及上海市的盧灣區(qū)、黃浦區(qū)被推廣運(yùn)用；對江寧的“雙基”教學(xué)研究，省教育廳的評價是“江蘇要在全國先行，江寧領(lǐng)頭”；自辦刊物《教研簡報》先后發(fā)行了100多期，省教育廳吳天石廳長親筆寫信指導(dǎo)、鼓勵，并給予高度評價；編印的《小學(xué)周會課》教材被全縣學(xué)校廣泛使用。另外，我室教研員還注意把自己的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)寫成專題文章，數(shù)次被省廣播電臺采用播放，教研員戴季祥被邀參加省廣播電臺舉辦的教學(xué)座談會，講話稿在電臺直播。教研員張懋祥被選派參加省教育廳組編的《耕讀小學(xué)識字課本》的編寫工作等。

從以上檔案得知，1966年的前幾年，是共和國建立后“前17年”當(dāng)中教育環(huán)境最好的幾年。1966年春寒未盡，“文革”濁浪席地而起，教研工作始由波及繼而完全卷入到這場歷時十年的政治運(yùn)動中。

三、十年“文革”中教研工作者的無奈

1966年4、5月份，學(xué)校正常的上課秩序開始被打亂，學(xué)校紛紛“停課鬧革命”，教師和中學(xué)生開始“革命大串連”。當(dāng)年及第二年，全縣中學(xué)停止招生，“老三屆”初、高中畢業(yè)生“留校鬧革命”。1968年底至1969年初，教研室教職員工到“五七”干校參加勞動，教研室機(jī)構(gòu)不復(fù)存在。

1972年始，教育上曾吹起一陣“回潮”風(fēng)（學(xué)生要考試，學(xué)校要抓質(zhì)量），在這一歷史背景下，翌年8月，縣教研室恢復(fù)重建，但在極“左”思想的干擾下，教學(xué)研究步履蹣跚。當(dāng)時中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)習(xí)“儒法斗爭史”，搞“批林批孔”，評論《水滸》及“反擊右傾翻案風(fēng)”等，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，嚴(yán)重忽視了基礎(chǔ)知識教學(xué)，教研工作始終不能正常進(jìn)行，教研人員和廣大教師一樣處于“欲教不能，欲罷不忍”的無奈境況中。此間，教研室只留下少量充滿空洞政治術(shù)語的檔案。

四、撥亂反正時期教研工作盛況空前

“文革”結(jié)束，經(jīng)過撥亂反正，正本清源，教研室作為全縣中小學(xué)教學(xué)研究中心的地位很快得到恢復(fù)和確定。1977年國家恢復(fù)高考制度，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了根本性的推動作用。教研室工作由過去以小學(xué)教研及管理為主要職責(zé)轉(zhuǎn)為中學(xué)、小學(xué)一起抓，成為教研室工作的一次歷史性轉(zhuǎn)折。

1978年至1980年，教研室充分發(fā)揮縣、社（人民公社）、校三級教研網(wǎng)作用，明確高中教研以縣為主，初中教研縣、社共同負(fù)責(zé)，小學(xué)教研以社為主，完全中學(xué)應(yīng)在本公社教研中起主導(dǎo)作用。各級教研組織職責(zé)分明，相互協(xié)調(diào)，教學(xué)教研工作得到了很大發(fā)展。

同時，教研室組織全縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)和研究新大綱、新教材，并及時編印了《各科雙基教學(xué)的內(nèi)容和要求》；修改制定了《備好課要求》和《上好課要求》，開展“上好一堂課”的評比活動；深入中小學(xué)調(diào)查研究，抓重點(diǎn)學(xué)校和典型教師，積極推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；組織全縣中小學(xué)必要的會考和統(tǒng)考，分析、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；舉辦全縣中小學(xué)學(xué)科競賽活動等。此外教研室還出刊了《教研資料》，編寫了《初中各科復(fù)習(xí)資料》（全套）和《小學(xué)語文·數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)資料》（一套），供全縣中小學(xué)參考使用。

從許多已經(jīng)泛黃的檔案中，我們讀出了當(dāng)時教研工作盛況空前的那股興奮。

五、教學(xué)研究、管理穩(wěn)步前進(jìn)的20年

“改革開放”大政方針既定的八十年代始，上世紀(jì)末的20年間，全縣教研工作按照“突出重點(diǎn)，分層指導(dǎo)”的教研思路有效開展，所留下的檔案內(nèi)容也較前更為豐富。

自1984年始，縣教研室將研究與管理融為一體，突出重點(diǎn)，分層指導(dǎo)。第一，把全縣小學(xué)分為縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、村完小及單班小學(xué)四個層次，分層指導(dǎo)，發(fā)揮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的示范作用，重點(diǎn)抓中心小學(xué)層面。第二，將全縣中學(xué)分為完全中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、聯(lián)辦初中三個層次，發(fā)揮縣中的示范作用，高中重點(diǎn)抓完中，初中重點(diǎn)抓鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。第三，教研活動分為縣、片、鄉(xiāng)、校四個層次，發(fā)揮各完中在所在片區(qū)的主導(dǎo)作用，把“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”作為改革課堂教學(xué)方法的“三項原則”，提高課堂教學(xué)效率。這種教研工作模式的改進(jìn)和完善，其影響至今仍存。

1987年開始，縣教研室開展教學(xué)評估研究，對一所學(xué)校、一位教師、一堂課的教學(xué)以及一名學(xué)生的學(xué)習(xí)這四個層面上進(jìn)行評估研究，并分別制訂評價指標(biāo)。此研究成果，曾在南京市教研會議上作專題發(fā)言。

1990年始，教研室大力倡導(dǎo)“減負(fù)”的根本出路在課堂，隨后幾年的“課堂教學(xué)年”活動，圍繞優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量管理這三項內(nèi)容開展研究。1996年江寧縣榮獲南京市“課堂教學(xué)年”活動一等獎。1998年，縣教研室被省教委表彰為“教研工作先進(jìn)集體”。1999年秋，省教委在江寧召開教研工作現(xiàn)場會議，縣教研室的匯報發(fā)言得到很好評價。

在九十年代期間，縣教研室作為聯(lián)合國兒童基金會及原國家教委基教廳《關(guān)于制訂小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量監(jiān)測》的項目研究單位，總結(jié)出“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、課堂教學(xué)操作體系、教學(xué)質(zhì)量評價體系”（簡稱“三體系”）的研究成果。又因承擔(dān)“建立符合素質(zhì)教育要求的校內(nèi)考試改革理論和操作體系的研究”而成為國家教育部“九五”重點(diǎn)課題掛牌研究單位。在此期間，小學(xué)生參加全國的“華杯賽”“奧賽”及現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)競賽，獲金牌4枚，銀牌12枚，銅牌40多枚，得獎計有近300人次。其中六屆“華杯賽”有五屆獲得全國決賽一等獎。承擔(dān)國家教委“八五”重點(diǎn)科研項目《中小學(xué)勞動技術(shù)職業(yè)教育研究》中有關(guān)子課題的研究，取得多項研究成果?？h教研室還參與了市農(nóng)村版中學(xué)勞技教材的主編及省編的部分中學(xué)勞技教材的編寫工作。

以上20年的檔案豈止簡單的列數(shù)，它浸潤著教研人員辛勞的汗水，留存著廣大教師一路行走的踏實(shí)印跡。

五、新一輪改革展現(xiàn)課堂、課程研究新成果