淺議網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個性化策略研究

摘 要：針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個性化策略研究問題的分析，論述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個性化策略的相關(guān)內(nèi)容，闡述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論模型，同時提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個性化策略的實現(xiàn)的有效方法與手段。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；個性化策略；理論模型；有效手段

中圖分類號：TP399

隨著教育理念的不斷深化與改革，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新型的教學(xué)教育模式，廣泛地運用到學(xué)校的教學(xué)中，積極響應(yīng)了科教興國的方針。而現(xiàn)如今隨著改革開放程度的加深，人們思想觀念進一步打開，推動了學(xué)校教育的個性化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢與能力，實現(xiàn)因材施教的教育觀念，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個性化學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代化教學(xué)理念，值得深入研究和探索，從這目標(biāo)出發(fā)，本文論述了三個部分的內(nèi)容，第一部門是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個性化策略的相關(guān)介紹，第二部分主要闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論模型，第三部分是在理論模型的基礎(chǔ)上提出了實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個性化策略的有效手段，意在推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個性化學(xué)習(xí)的進一步加深與發(fā)展。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個性化策略的一般介紹

1.1 個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

個性化學(xué)習(xí)是在反映學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，以促進學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。個性化學(xué)習(xí)通過對特定學(xué)生群體的全方位定位發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生量身定做的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)的方式充分尊重了學(xué)生天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢，用個性化的方法適應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，更好地推動學(xué)生個性化的發(fā)展，最大程度上挖掘了學(xué)生的潛力，進一步提高了學(xué)生的綜合能力。

1.2 網(wǎng)路教學(xué)中個性化教學(xué)的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生很感興趣的教學(xué)方式，但是現(xiàn)如今在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中推廣的個性化學(xué)習(xí)存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個性化特點不夠突出。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中仍然是以教師講解為主，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主題地位，導(dǎo)致了教師沒有更多關(guān)注學(xué)習(xí)者的自身特點，不利于因材施教；第二，語意模糊，傳統(tǒng)關(guān)鍵詞機械匹配出現(xiàn)一詞多義。在網(wǎng)絡(luò)收索中，很多關(guān)鍵詞的匹配沒有更新，這就導(dǎo)致收索出來的內(nèi)容與本身想要查找的內(nèi)容不符合；第三，語意一致性不強，很多文檔的名稱與文檔本身的內(nèi)容南轅北轍，導(dǎo)致學(xué)生收索后大失所望，消磨了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興趣，不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個性化的發(fā)展。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論模型

教學(xué)理論模型經(jīng)歷了三個階段，即行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。所謂行為主義學(xué)習(xí)理論又稱刺激—反應(yīng)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，TM的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境當(dāng)做刺激，把伴隨的有機行為當(dāng)作反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。簡單地說，行為主義學(xué)習(xí)理論就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，最大程度強化學(xué)生的合適行為，消除不合適的行為。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理與行為主義學(xué)習(xí)理論相對立，認(rèn)知學(xué)派理論家認(rèn)為學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，學(xué)習(xí)是一個比S-R聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過程，他們重視解釋學(xué)習(xí)行為中學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意義等的過程，認(rèn)為這些過程才是控制學(xué)習(xí)的可變因素。而建構(gòu)主義的教學(xué)觀則是強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，在學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生通過討論、探索等方式在腦海中構(gòu)建教學(xué)知識，在這種知識的構(gòu)建過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及穿造型的思維。

通過上述內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思維與策略是建立在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論模型上，片面強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將課件、資料堆積式地輸送給學(xué)生，這種行為不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更加不符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個性化策略實現(xiàn)，不能夠發(fā)掘?qū)W生的天生優(yōu)勢和長處，無法實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，和綜合能力的提高。所以為了真正落實好網(wǎng)絡(luò)教育的個性化教學(xué)模式，應(yīng)該堅持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個性化策略研究

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個性化設(shè)計

通過上文談到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論模型闡述，認(rèn)知到了不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論模型，尤其是對建構(gòu)主義知識理論的分析，指出了建構(gòu)主義休息理論強調(diào)了學(xué)習(xí)者在構(gòu)建知識體系的主體地位以及教師在構(gòu)建知識過程中的引導(dǎo)指揮與輔助作用，論述了教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進行主體的知識結(jié)構(gòu)建設(shè)，為了更好地落實與實現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)，需要教師利用智慧全方位提升學(xué)生的知識體系構(gòu)建能力，這就要求教師需要重視課堂內(nèi)容的備課，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)同時還要利用有效的教學(xué)方法，從這三個重要的方面出發(fā)，有目標(biāo)、有方法、科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建主體的知識結(jié)構(gòu)，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系內(nèi)容。具體的來說，就是要教師做到認(rèn)真?zhèn)湔n，教師的備課首先也必須應(yīng)該立足課本，通過對課程內(nèi)容的分析，對課本知識的研究，歸納出知識點，再利用教師已有的知識與經(jīng)驗，揭示出各個知識點下的深層內(nèi)涵和深刻寓意，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的思維邏輯模式；而學(xué)生作為教學(xué)的對象，是個性化教學(xué)的主體，但是由于每個學(xué)習(xí)者個性的差異和層次的區(qū)別這一現(xiàn)狀，導(dǎo)致了不同學(xué)生主體的認(rèn)知方式、知識接受模式以及知識結(jié)構(gòu)體系都是不一樣的，所以為了更好地解決這樣的情形，教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中針對不同學(xué)生個體的特點和差異，構(gòu)建具有個性化特色的教學(xué)設(shè)計方案，這樣才能保證學(xué)生個性化的培養(yǎng)和個性化教學(xué)的實現(xiàn)；另外還需要認(rèn)識到教師的教學(xué)方法就是個性化的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系，所以在進行教學(xué)設(shè)計的時候要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的要求，極大程度地調(diào)動教學(xué)對象的主動性，讓學(xué)生積極參與到個性化的教學(xué)中真正做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的個性化設(shè)計。

3.2 個性化教學(xué)實現(xiàn)手段

在我們所了解的理論知識里面，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程，所以在進行個性教學(xué)的時候，需要充分考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過對學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的掌握，針對不同學(xué)習(xí)主體進行相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)在新的學(xué)習(xí)活動中不斷分化和擴展，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)的目標(biāo)。

在網(wǎng)絡(luò)教育的個性化教學(xué)中，教師可以將整個教學(xué)活動靈活地設(shè)置為多個教學(xué)單元模式、知識應(yīng)用模式，這些單元模式和應(yīng)用板塊等的設(shè)計都是根據(jù)學(xué)習(xí)主體的知識結(jié)構(gòu)來建構(gòu)的。在進行教學(xué)活動的過程中，實現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)主體的教學(xué)內(nèi)容可以不同，而同一內(nèi)容的教學(xué)進度也可以不一樣，這樣一來，更加有效地迎合了學(xué)習(xí)主體的特點，也有利于推動個性化教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生個性化教育的實現(xiàn)。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個性化策略研究需要建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論模型上，要充分發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，在學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生通過討論、探索等方式在腦海中構(gòu)建教學(xué)知識，在這種知識的構(gòu)建過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及穿造型的思維。在此基礎(chǔ)上進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個性化設(shè)計以及實現(xiàn)個性化教學(xué)的手段，最大程度地關(guān)注學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)習(xí)者從自身的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的能力，增強知識的吸收能力，不斷提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平記憶完善學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)體系，真正地發(fā)掘?qū)W習(xí)者的天生優(yōu)勢和能力，最大程度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化教學(xué)。

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作者簡介：李婧（1986-），女，甘肅武威人，講師，本科，研究方向：多媒體技術(shù)；張?zhí)m（1984-），女，陜西禮泉人，助教，碩士，研究方向：多媒體技術(shù)。

作者單位：空軍預(yù)警學(xué)院，武漢 430019