校企合作是高職院校教育的生命力

【摘 要】校企合作育人是高職教育人才培養(yǎng)的生命力。學(xué)校在教學(xué)上的理論知識起到輔導(dǎo)實踐的作用，企業(yè)的實踐在一定程度上對理論知識的起到鞏固和拓寬，通過校企合作教育模式讓學(xué)生有學(xué)以致用的感覺，使社會有可用之才，這種理論與實踐的結(jié)合為職業(yè)教育開闊了廣闊的前景。

【關(guān)鍵詞】高職教育 校企合作 生命力

教育和實踐，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)最基本的途徑，將教育和實踐互相結(jié)合才能滿足現(xiàn)代社會對人才的要求。近幾年新聞媒體報到過本科畢業(yè)生回爐讀高職高專的事件，這些事件給高職教育工作者很大的啟發(fā)，高職教育應(yīng)重視動手能力的培養(yǎng)，把企業(yè)元素貫徹到完整的高職教育體系中，使高職教育真正回歸應(yīng)用技能型教育本位，是現(xiàn)代社會對高職教育的真正要求。高職教育的生命力在教育和實踐的有機結(jié)合，通過校企合作教育模式，夯實職業(yè)教育的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)可用之才。

一、多層次組合式的課程是校企合作教育的基礎(chǔ)

課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)代高職教育的目標(biāo)始終是以就業(yè)崗位所需的職業(yè)技能教育為導(dǎo)向，從實踐需要的方向培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的專業(yè)技術(shù)人才。高職教育的主要特征是突出應(yīng)用型技能教育，因此在課程的設(shè)置上，積極探索理論+實踐的模式進行，即“大小課結(jié)合”。將專業(yè)課程分別界定為理論模塊和實踐操作兩大模塊，理論教學(xué)也叫“大課”，一般2—3個班集中一個大班進行集中授課，一般由校內(nèi)教師完成；實踐教學(xué)課程分別由實驗指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同完成，所以又稱“小課”，學(xué)生根據(jù)課程性質(zhì)分為若干小組，主要針對學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，先在校內(nèi)實驗室由實驗指導(dǎo)老師指導(dǎo)開展訓(xùn)練，再在學(xué)期中安排到企業(yè)見習(xí)該課程，把在“大課堂”上學(xué)到理論知識運用到實踐中，在實踐中驗證理論知識，在實踐中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，現(xiàn)場請教企業(yè)老師?！靶≌n”教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容互補，課程授課老師、實驗指導(dǎo)教師、企業(yè)實踐指導(dǎo)老師和學(xué)生共同參與的教育新格局，改變了過去理論教師只管教，學(xué)生被動學(xué)，到現(xiàn)場實際問題不能解決的脫離實際的職業(yè)教育模式，這種理論與實踐的“捆綁”教育，既提高了高職學(xué)生的技能，又滿足了社會需求， 使高職生真真成了“香餑餑”、“搶手貨”。

校企合作在專業(yè)素質(zhì)方面和實踐能力方面，對培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才有著重大意義。學(xué)校內(nèi)的教育體系在理論上給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)時間，學(xué)校實訓(xùn)室和企業(yè)頂崗實習(xí)，實現(xiàn)理論知識和實踐知識的零距離對接，使校內(nèi)接受的必要理論知識起到了輔導(dǎo)實踐的作用，提高了學(xué)生動手能力，學(xué)生們通過親身實踐在很大程度上檢驗了理論知識的學(xué)習(xí)效果和理論知識學(xué)習(xí)的必要，明白了學(xué)習(xí)理論知識是參加實踐的必要前提，重要的是有了學(xué)以致用的成就感。

二、雙贏性合作基地是提高實踐能力的廣闊平臺

按照知識、能力、素質(zhì)三位一體的思路，結(jié)合學(xué)生就業(yè)實際的需要，整合社會資源進行技術(shù)合作辦學(xué)，以提高學(xué)生實踐操作能力。學(xué)校與企業(yè)進行合作，學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，結(jié)合崗位需求組織教學(xué)，企業(yè)作為市場主體，提供人才培養(yǎng)的具體崗位，并參與到教學(xué)指導(dǎo)的全過程，學(xué)校與企業(yè)零距離的培養(yǎng)人才，是高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的有效途徑。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)校要把眼光瞄準(zhǔn)市場，通過對市場人才需求的分析，充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)資源優(yōu)勢和智力優(yōu)勢，與企業(yè)建立良好的互惠互利，互為依托的合作關(guān)系，以合作辦學(xué)的方式，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際開展“訂單式培養(yǎng)”，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)共贏的局面。

當(dāng)今一方面大學(xué)生就業(yè)難，而另一方面又呈現(xiàn)職業(yè)技能型人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。企業(yè)對高技能人才普遍“喊渴”，寧波遠(yuǎn)成石化機械公司副總經(jīng)理徐剛曾為車工崗位，三次跑到武漢招人。寧波遠(yuǎn)成石化機械公司招人的遭遇說明了市場已經(jīng)生成，學(xué)校必須要有辦學(xué)理念的準(zhǔn)確定位，再也不能“盲人摸象”、“閉門辦學(xué)”了。由于歷史原因，我國的職業(yè)教育起步很晚，職業(yè)教育普遍存在重視基礎(chǔ)課、理論課，忽視專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，在教學(xué)模式上借鑒普通高等教育模式，結(jié)果形成學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)招工難的兩難局面，為社會、學(xué)校、家庭 造成不必要的煩惱。

提高學(xué)生實踐能力明確的路徑是，建立穩(wěn)定的校外合作基地，以合作辦學(xué)的方式，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際培養(yǎng)具有一定理論知識和動手能力強的高職學(xué)生，這既是社會對學(xué)校的需求，也是學(xué)校生存之道。

三、創(chuàng)新型考核評價機制是提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

高職院校的定位是培養(yǎng)動手能力強的生產(chǎn)技能型人才，在考試方面必須要有重大突破，才能與培養(yǎng)動手能力強的生產(chǎn)技能型人才模式相匹配。高職學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)普遍具有一定的被動型，缺乏學(xué)習(xí)理論知識的主動性，相比之下，實踐教學(xué)則更能體現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)價值和自我能力，實踐操作能力的提升更能體現(xiàn)高職生的自信心和對自我的滿意度，因此，在考試方面也必須“因人施考”，才能真正提高職業(yè)教育的靈魂所在。只有創(chuàng)新型考核評價機制，摒棄傳統(tǒng)的紙上談兵的脫離實際的考核方法，才能吸引高職生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的自信心。由于教學(xué)分為兩大模塊，考核也應(yīng)分為理論考核和實踐考核兩大模塊，以理論考核為輔，實踐考核為主，主要考核學(xué)生對技能掌握的程度，以此評判成績。高職院校在有關(guān)課程考試方面也可以實現(xiàn)以證代考考核方式，通過組織學(xué)生參加國家權(quán)威部門舉辦的認(rèn)證考試作為該課程的最終成績考核。或者以學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，參與企業(yè)設(shè)備改造、產(chǎn)品研發(fā)，攻克生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的技術(shù)問題為依據(jù)，作為期末考核的成績，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，又把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與就業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來，增強了學(xué)生就業(yè)競爭力。

只有專業(yè)有了市場，學(xué)生有了就業(yè)，學(xué)校才有生命，這生命的一切源于校企合作辦學(xué)。校企雙方的合作，讓學(xué)生在校內(nèi)校外學(xué)習(xí)過程中得到扎實的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的專業(yè)化訓(xùn)練，使其對自己的專業(yè)發(fā)展有了很好的了解，對自己的人生有了準(zhǔn)確的定位。實踐證明，通過校企合作辦學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，能迅速適應(yīng)社會需求，競爭力強。

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