班級(jí)的人文管理和后進(jìn)生教育

【摘 要】人文管理的核心是要尊重、關(guān)心、理解和信任每一位學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)、思維、活動(dòng)、管理的主體。在班級(jí)管理中，利用各種平臺(tái)和班級(jí)活動(dòng)讓每一位后進(jìn)生都能在班級(jí)被關(guān)注、被認(rèn)同乃至被欣賞。積極向上的班級(jí)文化，對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，都可以內(nèi)化為進(jìn)取精神，形成內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)又作為外部推力推動(dòng)個(gè)人積極奮進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 科學(xué)人文 平臺(tái)架構(gòu) 后進(jìn)生教育

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0174-02

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的智力水平是影響其學(xué)習(xí)成績的重要因素之一，但不是學(xué)習(xí)成績好壞的決定因素。關(guān)注“人”是新課程的核心理念，要求班主任在班級(jí)管理中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。創(chuàng)建具有人文特色的班級(jí)文化、進(jìn)行人文化的常規(guī)管理，“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生命力”，使班級(jí)成為學(xué)生的精神家園和求學(xué)樂園。

新課程背景下教育的核心是樹立學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體潛能。人文管理的核心是要尊重、關(guān)心、理解和信任每一位學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)、思維、活動(dòng)、管理的主體。它表現(xiàn)在各個(gè)方面，是逐步深入的，從精神文化、制度文化到行為文化。以新課程的核心理念為指導(dǎo)，把班級(jí)建設(shè)成生機(jī)勃勃的集體，在新基礎(chǔ)教育理論的指導(dǎo)下，配合新課程改革的大環(huán)境和結(jié)合班級(jí)建設(shè)的實(shí)際完成班級(jí)管理。

現(xiàn)在多數(shù)班級(jí)的管理制度，存在很多弊端，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是以“分”為本，在班級(jí)管理中，盛行“分?jǐn)?shù)主義”，重分不重人，不僅阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，而且勞民傷神。二是以“章”為本，形式主義泛濫。管理過程中在規(guī)章制度上做文章，將制度過分地細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，再配合相應(yīng)的制裁手段，班主任形同監(jiān)工，將以“法”治班變成以“罰”治班。三是以“權(quán)”為本，班主任權(quán)力至上，用命令代替民主，用權(quán)威壓制個(gè)性，排斥教育民主化和管理科學(xué)化。

在每個(gè)人的前進(jìn)過程中，須依靠兩種力量：一種是自身的進(jìn)取精神，即內(nèi)部動(dòng)力；另一種是周圍的鼓勵(lì)、支持和競(jìng)爭，即外部推力。在班集體中積極向上的班級(jí)文化，對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，都可以內(nèi)化為進(jìn)取精神，形成內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)又作為外部推力推動(dòng)著每個(gè)人積極奮進(jìn)。

教師面臨的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而教育的目的在于喚醒人的靈性，徹悟人生，成為自己生命的主宰。教育者在管理中要在繼承傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)行人文管理，尊重學(xué)生的人格，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

筆者嘗試在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種積極向上的人文氣息：相互尊重、相互支持、相互理解、相互寬容、相互鼓勵(lì)。讓學(xué)生通過參與樹立一種積極的自我形象，使他們對(duì)自己的能力充滿信心，并能夠與學(xué)生們通過相互合作達(dá)到共同提高、共同分享收獲與歡樂，以此推動(dòng)班級(jí)管理的全面發(fā)展。

在班主任的日常工作中，最艱巨的任務(wù)是對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生是一個(gè)班級(jí)中不可避免的群體，他們情況各異，有的是家庭條件好，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，玩世不恭；有的是幼時(shí)管教不嚴(yán)，我行我素；有的是秉性懶散，混著日子；有的是父母離異，缺乏關(guān)心；有的是個(gè)性張揚(yáng)，難以馴服；有的是心理扭曲，惹是生非；不一而足。如何做好他們的思想工作，對(duì)他們進(jìn)行有效的、人文化的管理，是班主任的工作重點(diǎn)。

在班級(jí)管理中，筆者利用各種平臺(tái)和班級(jí)活動(dòng)，讓每一位后進(jìn)生都能在班級(jí)被關(guān)注、被認(rèn)同，乃至被欣賞。比如，黃××同學(xué)在從其他學(xué)校轉(zhuǎn)來之前，本班的很多學(xué)生已經(jīng)深仰其名，打架、斗毆、抽煙、上網(wǎng)、逃學(xué)等。轉(zhuǎn)到班上的第一天就幾次欺負(fù)班級(jí)的同學(xué)，全班學(xué)生義憤填膺，聯(lián)名要求學(xué)校把他“請(qǐng)”出本班。但筆者堅(jiān)信，每一個(gè)學(xué)生本質(zhì)都是善良的，一方面做好班級(jí)學(xué)生的安撫工作，私下里把該學(xué)生請(qǐng)到學(xué)校小樹林邊聊天，并當(dāng)面撕掉學(xué)生們準(zhǔn)備送呈校長的聯(lián)名信，囑咐他不能讓別人知道，否則其他學(xué)生會(huì)錯(cuò)以為我們有私人關(guān)系袒護(hù)他。帶著這個(gè)共同秘密，我們開始了接下來每一天的學(xué)習(xí)，這期間筆者經(jīng)常表揚(yáng)他，一段時(shí)間過后，這位同學(xué)雖然成績還不理想，但是紀(jì)律明顯遵守了，臉上開始有了這個(gè)年齡段的孩子本應(yīng)有的健康、燦爛的笑容。在后來的校運(yùn)會(huì)中，他一舉在兩個(gè)項(xiàng)目上奪冠，同學(xué)對(duì)的他的佩服，也成了他后來進(jìn)步的重要推進(jìn)力。

為了幫助更多的后進(jìn)生，平時(shí)除了安排他們幫忙管理班級(jí)，并著手聯(lián)系家長、任課老師和優(yōu)秀學(xué)生代表舉行了“四幫一”活動(dòng)結(jié)對(duì)；定期召開本班任課老師會(huì)議和家長會(huì)，統(tǒng)一精神，明確目標(biāo)。我們把有迷戀網(wǎng)絡(luò)、厭學(xué)逃學(xué)、與社會(huì)青年不正當(dāng)交往、心理不健康、喜歡打架等問題的學(xué)生定為“四幫一”重點(diǎn)對(duì)象。協(xié)調(diào)好任課老師和家長，采取激勵(lì)為主、批評(píng)為輔的教育手段，用愛心喚醒他們，積極挖掘他們的閃光點(diǎn)，使后進(jìn)生重新樹立信心，逐漸激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和前進(jìn)的動(dòng)力。

通過一段時(shí)間的共同努力，班級(jí)的班風(fēng)良好，很多后進(jìn)生不但有了較大進(jìn)步，而且成為班級(jí)管理的重要骨干。經(jīng)常逃課，進(jìn)網(wǎng)吧；在班級(jí)里言語粗暴，課堂上看課外書或玩弄手機(jī)、MP3等；經(jīng)常跟前班主任頂撞，作業(yè)從來不做，這類現(xiàn)象對(duì)教師的正常教學(xué)造成較大的負(fù)面影響。通過轉(zhuǎn)化后有這些現(xiàn)象的同學(xué)逐漸減少，在班級(jí)各種活動(dòng)中顯示了較強(qiáng)的管理能力和號(hào)召力，與各科任老師的關(guān)系逐漸趨于融洽，并逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)成績節(jié)節(jié)攀升；同時(shí)展示了很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。在他們的影響下，其他的后進(jìn)生都有了很大的改變，班集體趨于和諧、溫馨、積極、上進(jìn)。

記得有位教育家說過，教育的更高目的在于啟迪人的智慧和思想，使沉睡的生命得以蘇醒。在班級(jí)管理中，還學(xué)生以尊重和理解，并提供有效的幫助，激發(fā)他們的潛能，必能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！标P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不讓任何學(xué)生掉隊(duì)，不但是新課改的重要理念，更應(yīng)該是每一位教育工作者畢生追求的理想。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕