高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

【摘 要】高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)相比其他課程而言，一直是一個(gè)難題，如何才能讓學(xué)生深刻體會(huì)解決數(shù)學(xué)難題后的喜悅尤為重要。有效的教學(xué)課堂與教師的提問(wèn)方式有很大的關(guān)系，好的提問(wèn)技巧能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲得更高的成就感。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的相關(guān)技巧，用于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題的技巧，有利于拓展學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 提問(wèn) 技巧

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0147-01

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和素質(zhì)教育的深入，提問(wèn)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色，是從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究探討。一方面，教師要思考如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的積極性，提高解決問(wèn)題的能力；另一方面，教師要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)提問(wèn)方式，加強(qiáng)提問(wèn)技巧的運(yùn)用。

一 數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有明確的目標(biāo)

要使學(xué)生具有獨(dú)立創(chuàng)新思維的能力，就必須給予他們獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)應(yīng)該具有明確的目標(biāo)，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課堂教學(xué)的提問(wèn)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目的，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行，課堂提問(wèn)切忌分不清教學(xué)內(nèi)容的主次輕重，只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，要做到有的放矢，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和思維方向，避免隨意盲目，這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，在“垂線定理”的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置問(wèn)題：（1）哪幾條直線之間相互垂直？（2）怎樣判定兩條直線是否相互垂直？（3）怎樣分析這個(gè)定理的假設(shè)與結(jié)論？在什么情況下才能使用這個(gè)結(jié)論？這些問(wèn)題的設(shè)置旨在檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的理解能力。如果教師僅僅是考查學(xué)生的記憶能力，可以設(shè)置具有唯一正確答案的問(wèn)題；如果教師要發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，則可設(shè)置不同答案的問(wèn)題。不同答案的問(wèn)題要求學(xué)生之間展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。

二 課堂提問(wèn)要把握合理的深度和難度

課堂提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)纳疃群碗y度。課堂提問(wèn)適度性應(yīng)包括兩個(gè)方面：（1）在教學(xué)過(guò)程中，教師要恰到好處地把握提問(wèn)的時(shí)間和頻率，課堂教學(xué)中不能總是不斷提問(wèn)問(wèn)題，那樣會(huì)造成學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間冷靜有效地進(jìn)行思考，反而會(huì)破壞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，但是也不能沒(méi)有問(wèn)題，那樣的課堂毫無(wú)生機(jī)，營(yíng)造不出學(xué)生探索問(wèn)題的積極氛圍。（2）問(wèn)題的難度要科學(xué)適度，課堂提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)置相關(guān)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生探索思考。一個(gè)耐人尋味而富有吸引力的問(wèn)題往往能撥動(dòng)全班所有同學(xué)的思維之弦，讓學(xué)生懷著激動(dòng)和喜悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在“平面的基本性質(zhì)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如果提問(wèn)：“過(guò)兩條相交的直線可以作幾個(gè)平面？”學(xué)生能夠不假思索地回答出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題顯然沒(méi)有深度，不能引起學(xué)生思考地積極性。如果換個(gè)提問(wèn)方式：“過(guò)兩條直線可以作幾個(gè)平面？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就要思考各種不同情況所得到的不同答案。這種提問(wèn)方式具有一定的深度和廣度，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性，但如果問(wèn)題的難度較大也是不恰當(dāng)?shù)?，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，就沒(méi)有實(shí)際意義了。

三 課堂提問(wèn)要有一定的趣味性

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，課堂提問(wèn)要具有一定的趣味性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些乏味的內(nèi)容，如果教師照本宣科，一味地按照書(shū)本上的內(nèi)容說(shuō)教，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)則索然無(wú)味，如果教師能夠下意識(shí)地提出有趣而富有哲理的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出富有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的探索。例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列求和公式”時(shí)，為了能夠引起學(xué)生的積極思考，教師可以先講一個(gè)故事：德國(guó)的數(shù)學(xué)家高斯，在上學(xué)的時(shí)候，碰到過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題“1+2+3+…+100=？”其他同學(xué)還在相加求和的時(shí)候，高斯很快就算出了正確答案5050，那么他是用什么辦法快速的算出答案的呢？學(xué)生聽(tīng)完這個(gè)故事就會(huì)出現(xiàn)驚疑，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的探索興趣，解決這個(gè)問(wèn)題的積極性就會(huì)高漲，所以，取得的教學(xué)效果當(dāng)然就有很大不同。

四 提問(wèn)重在課堂，更重在生活

傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以說(shuō)是不全面的，因?yàn)榻處煵豢赡馨衙恳粋€(gè)同學(xué)都考慮到，有的學(xué)生或許一個(gè)學(xué)期只被提問(wèn)起來(lái)一次兩次，甚者一次也沒(méi)有。造成的后果是一部分學(xué)生不能徹底地理解教師所講的內(nèi)容，久而久之，這部分學(xué)生適應(yīng)了不被提問(wèn)的課堂，失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師課下可以多了解學(xué)生生活的各方面，用學(xué)生其他方面的喜愛(ài)來(lái)引導(dǎo)他們喜歡課堂。例如，當(dāng)講到“立體幾何”時(shí)，教師可以通過(guò)空間象限的方式讓學(xué)生理解，這時(shí)候可以讓學(xué)生用自己喜歡的事物來(lái)表示這個(gè)象限。例如，在提問(wèn)一名喜歡籃球的學(xué)生時(shí)，可以讓其用籃球來(lái)表示該空間象限，那么他可能會(huì)將這四個(gè)象限寓于一個(gè)籃球之上，將籃球自中心劃分為四個(gè)部分，這種方式會(huì)既提高了其學(xué)習(xí)的積極性，也加深了對(duì)知識(shí)的印象。所以，不要單純地把教學(xué)局限于教室，教師的提問(wèn)要重在課堂，更要重在生活。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕