巧解小學(xué)生閱讀困難的策略

【摘 要】閱讀是對(duì)文章進(jìn)行感知、思考、評(píng)價(jià)、想象、推理和解決問(wèn)題的一系列學(xué)習(xí)過(guò)程的總和，既是知識(shí)和信息的積累過(guò)程，也是知識(shí)和信息的消化吸收過(guò)程。要學(xué)好語(yǔ)文，努力提高小學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 閱讀困難 策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0132-02

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育；教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字怎樣表達(dá)思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。”從中可以看出，閱讀理解在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的位置。但是大多數(shù)學(xué)生碰到閱讀題就表現(xiàn)出畏難情緒，草草讀完文章就急著做題，答題不完整又答不到點(diǎn)子上，導(dǎo)致了語(yǔ)文好學(xué)而難考的尷尬局面。因此，如何解決小學(xué)生閱讀困難的問(wèn)題成了當(dāng)務(wù)之急。

一 開(kāi)展不同形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)?！庇信d趣就有樂(lè)趣，有樂(lè)趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

我們可以利用“無(wú)作業(yè)日”和班級(jí)“日積月累、美文欣賞”等活動(dòng)開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。如我班開(kāi)展了以“我愛(ài)山西”為主題的活動(dòng)，讓孩子們走進(jìn)晉商博物館，了解山西歷史，廣泛閱讀描寫(xiě)山西風(fēng)光、山西文化的文章。同時(shí)，我們利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展“話說(shuō)山西”的交流活動(dòng)，學(xué)生讀書(shū)的興趣濃厚了，交流中也掌握了讀書(shū)的方法。不僅如此，為了更好地調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的積極性，我們先從孩子們最喜歡的童話讀物入手組織閱讀，并指導(dǎo)其寫(xiě)下讀后感，開(kāi)展讀書(shū)推介會(huì)，進(jìn)行“讀書(shū)之星”的評(píng)比。孩子們暢游于書(shū)海中，終于找到了讀書(shū)的感覺(jué)。趁此契機(jī)我們又把閱讀活動(dòng)落實(shí)到了平時(shí)，利用每天“美文鑒賞”的時(shí)間，組織引導(dǎo)學(xué)生每天讀《智慧背囊》《美文鑒賞》《小故事，大道理》等書(shū)中的一篇文章，并把課堂所指導(dǎo)讀書(shū)方法用上。學(xué)生從中不僅收獲了好詞佳句，對(duì)事物的分析能力也得到了提高。

二 優(yōu)化高效課堂，提高學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”這一新理念要求語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位和閱讀方法，更要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓教學(xué)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，充分培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

作為教師，要想讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高能力，就要讓我們的課堂閱讀指導(dǎo)簡(jiǎn)單化、興趣化。教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋梁的角色，首先要弄明白學(xué)生有什么問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)何種形式，以什么樣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞給孩子們，而這就需要教師自身具備很高的素質(zhì)。那教師如何能得到提高呢？當(dāng)然，多研讀教材、資料，多聽(tīng)專家指導(dǎo)是重要的手段，但更多的取決于“教研”這一重要陣地。不論什么時(shí)間、什么內(nèi)容，一個(gè)小爭(zhēng)議都可以變成一次有價(jià)值的教研。這樣，教師可以通過(guò)有效的閱讀教學(xué)方法，教學(xué)模式的研究，著力在課堂教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和善于提問(wèn)的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和合作學(xué)習(xí)的能力，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主展示的“舞臺(tái)”，使學(xué)生的語(yǔ)文潛能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到實(shí)實(shí)在在的提高。

三 細(xì)化指導(dǎo)內(nèi)容，形成閱讀技巧知識(shí)鏈

1.指導(dǎo)學(xué)生了解文章大意

第一，讀題。題目是文章的眼睛，通過(guò)它可以了解文章的大意，我們可以把審題與讀課文結(jié)合起來(lái)，這就是我們常說(shuō)的：讀文先讀題。讀文時(shí)，又要反過(guò)來(lái)看看文章內(nèi)容是怎樣緊扣題目，展開(kāi)自己提出的問(wèn)題與文章所寫(xiě)內(nèi)容是否吻合。

第二，了解思路。文章的結(jié)構(gòu)是作者思路的外部體現(xiàn)，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。文章一般是按照下述思路組織材料的：（1）縱向思路，如按事情發(fā)展的順序或時(shí)間先后順序安排材料，讀這類文章，我們要想一想，作者先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么，或事情是怎樣發(fā)生的、怎樣發(fā)展的，結(jié)果怎樣。（2）橫向思路，如按事情的特點(diǎn)安排材料，讀這類文章注意揣測(cè)分析作者的思路。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀懂每一句話

掌握了文章的大意，我們從整體上對(duì)文章內(nèi)容有了初步印象，這還不夠，還要深入到文章的各個(gè)局部，研究作者如何用詞造句、組句成段、組段成篇，文章有幾層意思，最后才能對(duì)文章的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情有深切的體會(huì)和整體的理解，文章是由一句句話組成的，應(yīng)該懂每一句話。尤其是一些關(guān)鍵性的句子和較難懂的句子，更要認(rèn)真思考。

第一，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。一個(gè)句子里詞語(yǔ)很多，但最能表達(dá)句意的詞只有那么一兩個(gè)或幾個(gè)，這就是一句話的關(guān)鍵詞語(yǔ)，我們能理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在句子中的特殊意義和感情色彩，整個(gè)句子的意思便清楚了。

第二，聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文中有關(guān)的詞句或段落是正確理解句子的主要方法。如在《楊氏之子》中，理解“甚聰慧”就可以聯(lián)系下文中孩子的機(jī)智對(duì)答來(lái)理解。

第三，聯(lián)系時(shí)代背景。閱讀文章要聯(lián)系文章寫(xiě)作時(shí)代背景，才能領(lǐng)會(huì)它的含義。如在《匆匆》一文中，要想理解作者不能平的是什么？為什么作者不能平？就必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景資料加以理解。

第四，用縮句法讀懂長(zhǎng)句。有些句子附加成分多，句子較長(zhǎng)可以用縮句的方法，剔去“枝干”，先抓“主干”，然后再分析這些“枝葉”的作用，逐步深入理解句子的意思。

以上四種方法，不是孤立的，我們?cè)陂喿x文章時(shí)要綜合運(yùn)用這些方法，不斷提出問(wèn)題，逐步深入地去理解句子的含義。

3.指導(dǎo)學(xué)生讀懂每一段話

在讀懂每一句話的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確、迅速地了解每段話的意思，必須掌握“讀懂一段話的方法”。

第一，抓中心句、中心詞。一段話總是圍繞一個(gè)主要意思來(lái)寫(xiě)的，就像一句話中有關(guān)鍵詞語(yǔ)一樣，有的段落它有一兩句表明主要意思的句子，這就是中心句，抓住了中心句就容易概括一段話的意思。如在《竊讀記》一文中，只要抓住中心句中的兩個(gè)中心詞“快樂(lè)”和“懼怕”，結(jié)合課文句段來(lái)理解就容易多了。

指導(dǎo)學(xué)生找文章的中心句。中心思想是文章的靈魂，而中心句是最能體現(xiàn)文章的中心思想。如果能掌握中心句在課文中出現(xiàn)的特點(diǎn)，就能較快地找出中心句，從而比較容易地理解課文。那么，如何找中心句呢？（1）從題目去找。題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一題目，實(shí)際上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。（2）從總起句去找。文章開(kāi)頭的總起句，一般都揭示了全文內(nèi)容，所以就是中心句。（3）從結(jié)尾上去找。有些文章的結(jié)尾，往往總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。（4）從反復(fù)句上去找。有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復(fù)出現(xiàn)同一個(gè)句子，它就是中心句。（5）從議論句上去找。文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關(guān)鍵句就是中心句。（6）從哲理性句上去找。有的句子很有哲理性，這個(gè)句子就是中心句。（7）從含義深長(zhǎng)的句子上去找。有的句子意義含而不露，蘊(yùn)藏著深長(zhǎng)的意義，這個(gè)句子就是中心句。（8）從過(guò)渡句上去找。有的文章往往用過(guò)渡句來(lái)點(diǎn)明中心句。

第二，理清層次。有些自然段沒(méi)有中心句，必須通過(guò)逐句分析，理清一段話層次，先弄清每層意思，再歸納這個(gè)自然段的意思?！蹲弑樘煜聲?shū)為侶》中的第七自然段，就可以先指導(dǎo)學(xué)生理解共講了幾層意思，然后歸納概括本段的主要內(nèi)容，學(xué)生就理清了邏輯順序，也有助于學(xué)生背誦本段。

4.指導(dǎo)學(xué)生劃分段落

劃分段落就是按照一定的順序，把文章分成幾個(gè)意思相對(duì)完整而獨(dú)立的部分。因此，分段時(shí)，先要理清全文的順序找到分段的依據(jù)，然后進(jìn)行劃分。

5.指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容和中心思想

記敘文的主要內(nèi)容指主體事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以及主人公和重要人物的活動(dòng)、行為，還包括人物的社會(huì)意義、作者的感情傾向等。那么如何才能快速、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地概括文章的主要內(nèi)容呢？常見(jiàn)的概括方法有以下幾種：

第一，“六要素”綜合法。即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果?？梢员磉_(dá)為：主要人物在什么時(shí)間什么情形下做（或說(shuō)）什么事（或話），最終結(jié)果怎樣。當(dāng)然，在答題時(shí)要視具體情況來(lái)確定，有時(shí)要素可以有所取舍。

第二，特殊詞句法（含中心詞句提煉法）。即在閱讀過(guò)程中，必須注意對(duì)理解文章內(nèi)容有幫助的關(guān)鍵詞；同時(shí)更要注意文章一些特殊句子，如開(kāi)頭句、結(jié)尾句、過(guò)渡句等，它們往往與文章中心內(nèi)容要點(diǎn)密切相關(guān)。

第三，段意合并法。即在閱讀過(guò)程中，合并那些內(nèi)容集中的自然段，把整個(gè)文章分成幾個(gè)部分。分段可按時(shí)間順序、事情發(fā)展的順序、總分順序等劃分。分段以后，用一兩句話說(shuō)出文章的大致意思。然后將各段的段意合并起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。

第四，去粗取精法。即概括時(shí)，找準(zhǔn)與原因或條件相關(guān)聯(lián)的詞句，去除不必要的修飾、限制語(yǔ)，保留極為重要的、必不可少的、關(guān)鍵的、能夠揭示事物因果關(guān)系或條件關(guān)系的詞句。

以上所談都是閱讀文章的一些技巧，它是從整體到部分，再到整體，即初讀文章，了解文章大意后再理解字詞、讀懂每句話，能給文章分段和概括段意，最后還要回到文章上來(lái)，要抓住文章的主要內(nèi)容，并歸納中心思想，也許有助于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地閱讀文章，提高閱讀能力。

四 組織成果展示，建立監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生獲得成功的喜悅

通過(guò)各種形式的閱讀活動(dòng)，學(xué)生的一張張小報(bào)，一篇篇讀后感，一句句美言，一張張成績(jī)優(yōu)秀的試卷，一本本書(shū)籍背后，一份份月評(píng)價(jià)表，一組組數(shù)據(jù)……的背后無(wú)不讓我們欣慰，我們的孩子面對(duì)閱讀不再發(fā)愁了，孩子們的知識(shí)面正在擴(kuò)展，孩子們的語(yǔ)文實(shí)踐能力、習(xí)作能力也在閱讀能力提高的同時(shí)，得到了延伸與發(fā)展。

評(píng)價(jià)方面，我采取教師教學(xué)實(shí)踐調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生月評(píng)價(jià)表，以學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三項(xiàng)考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向比較。橫向比較就是對(duì)比感受全同學(xué)掌握某項(xiàng)技巧的整體情況（表中有數(shù)據(jù)），縱向比較是讓每個(gè)學(xué)生看到自己一個(gè)月的成長(zhǎng)變化，讓學(xué)生樹(shù)立自信，增加閱讀興趣，讓閱讀活動(dòng)真正成為孩子們的自主功課。

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！惫τ谑?，必先利其器。如果僅憑簡(jiǎn)單的興趣和熱情，而不注重向?qū)W生傳授閱讀技巧和方法，那么學(xué)生即使讀了也是收效甚微，更談不上提高和運(yùn)用了。因此，我們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧，使其真正做到在閱讀過(guò)程中不斷積累、不斷提高，進(jìn)而達(dá)到事半功倍之效?？傊?，教師要切實(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際和閱讀需要，教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，以不斷提高學(xué)生的閱讀水平和能力。

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〔責(zé)任編輯：高照〕