低年級(jí)的閱讀教學(xué)

當(dāng)代著名作家沈石溪曾說(shuō)：“閱讀是一盞明燈，照亮你的人生路。挺起胸膛，抬起頭顱，勇敢地面對(duì)生活。熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)書(shū)籍，會(huì)給你的終身帶來(lái)無(wú)窮的裨益?！钡湍昙?jí)的閱讀教學(xué)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就像是給孩子講故事，故事是否能吸引孩子，不取決于故事本身，而在于教師的引導(dǎo)，閱讀作為人類社會(huì)的一種重要活動(dòng)，是人類特有的、最普遍、最持久的學(xué)習(xí)行為，是人類積累文化財(cái)富、獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的基本途徑之一。閱讀能力是指完成對(duì)文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，包括對(duì)文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動(dòng)，以及順利完成閱讀所必需的正常動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和個(gè)性。

閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生具有初步的閱讀技能，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，掌握閱讀方法。同時(shí)，通過(guò)閱讀對(duì)小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、畫(huà)等全面訓(xùn)練，提高他們的認(rèn)知能力，并完成規(guī)定的識(shí)字任務(wù)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果一味地強(qiáng)調(diào)讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)形式的多樣化，將達(dá)不到閱讀教學(xué)的效果。在選擇語(yǔ)文課程內(nèi)容時(shí)，必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下進(jìn)行，所選內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度及能力相符，鑒于低年級(jí)學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力的稚嫩，教師可選擇一些活潑、可愛(ài)符合受教育者年齡的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也可將書(shū)本上原本枯燥難懂的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有效的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化或是生動(dòng)的圖像轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的內(nèi)容。孩童時(shí)代印象最深的是童話故事，童話故事能保留孩子內(nèi)心深處最為柔軟的童真。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，采取講故事的方式，充分調(diào)動(dòng)孩子的課堂積極性，使其積極參與課堂學(xué)習(xí)，積極參與課堂發(fā)問(wèn)等，利用故事情節(jié)將孩子帶入課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍中。教師在做有效轉(zhuǎn)化的同時(shí)，必須注意語(yǔ)文課程教材內(nèi)容的范圍與程度，將教材通過(guò)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)融入其中，從而較好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。因此，語(yǔ)文課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者是相互聯(lián)系又相互制約的。

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺且十分重要的一個(gè)部分，在教學(xué)中，起著重要的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師所選篇目都是以“選文”的形式出現(xiàn)?！斑x文”作為學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的另一有效途徑，能使學(xué)生通過(guò)閱讀掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，并開(kāi)闊學(xué)生的視野與知識(shí)面?！斑x文”中可能會(huì)出現(xiàn)很多的知識(shí)點(diǎn)，但有些知識(shí)點(diǎn)并不是在低年級(jí)就要求學(xué)會(huì)的，因此，當(dāng)遇到這種情況，教師需要在幫助學(xué)生讀懂選文的基礎(chǔ)上，在備課的過(guò)程中，將選文中所涉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理地劃分，哪些是需要學(xué)生掌握的，哪些僅為了解的，這樣能將課文進(jìn)行分層，使教學(xué)目的明確且具有可行性。這要求教師要有統(tǒng)觀教材的能力，要對(duì)照年級(jí)段教學(xué)目標(biāo)，有選擇性地確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。另外，在備課過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生的所需所求有準(zhǔn)確的認(rèn)知，讓學(xué)生獲取的知識(shí)更貼近生活，這樣才能更好地做到學(xué)以致用。如《人與自然》這本書(shū)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以了解許多身邊的植物、動(dòng)物，從潛意識(shí)中形成“人與自然和諧相處”的基本概念。

核心知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本、最常用、最具攝取性的知識(shí)，包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)等。教師要從教材文本中發(fā)現(xiàn)這些隱藏的核心知識(shí)，進(jìn)而圍繞某一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，從文本中選擇合適的學(xué)習(xí)材料，按照“教、學(xué)、練”的不同功能，組成教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以現(xiàn)有的語(yǔ)文教材為藍(lán)本，通過(guò)有效的組編切合，整理出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。這其中包含著一定的理性思想，主要有：（1）“減”：運(yùn)用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)內(nèi)容的主要部分，即內(nèi)核。這個(gè)內(nèi)核可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，也可以是一個(gè)技能點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)、一個(gè)亮點(diǎn)等。（2）“聯(lián)”：根據(jù)內(nèi)核，將生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容挑選出來(lái)，以此來(lái)豐富和充實(shí)內(nèi)核，使其充滿生機(jī)。（3）“整合”：圍繞內(nèi)核，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地組合起來(lái)，理清順序與主次，形成一個(gè)具有聚合功能的教學(xué)內(nèi)核內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須基于對(duì)文本的深度解讀，通過(guò)提煉具有核心教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而調(diào)制出適宜的教學(xué)內(nèi)容；必須要將文本同生活聯(lián)系起來(lái)，生成具有多重功能的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

閱讀教學(xué)不僅能給學(xué)生帶來(lái)正面積極的影響，能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，教師通過(guò)正確地教學(xué)讓學(xué)生理解文章情感大意，使學(xué)生能更好地控制自身的情感，并能長(zhǎng)出一雙發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”，體會(huì)情感，體驗(yàn)生活。因此，只有聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際，在閱讀課文教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?；在略讀課文教學(xué)中，運(yùn)用行之有效的學(xué)法；在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、畫(huà)中相互滲透，相得益彰，才能實(shí)現(xiàn)綱要所規(guī)定的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：高照〕