任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】長久以來，我國英語教學(xué)采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以應(yīng)付高考為基本準則，對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語的能力和運用能力不夠重視，課堂上形成的以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)不僅僅讓教育本身失去了價值和意義，還嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使高中英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量一直無法得到改善。然而，任務(wù)型教學(xué)模式將有效改善英語教學(xué)中的瓶頸問題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高中英語 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0126-02

教育革新問題一直是困擾我國廣大師生的主要問題之一，尤其在應(yīng)試考試制度現(xiàn)存的前提下，教育的革新在很大程度上受到應(yīng)試考試制度的影響而無法真正做到革新，更不可能實現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)。在英語考試可能逐漸弱化并即將被取締的未來，讓英語教學(xué)充分發(fā)揮其作用和效益得到了保障，使得英語教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力、綜合運用英語的能力以及將英語生活化，使推動學(xué)生的全面發(fā)展成了可能。

一 任務(wù)型教學(xué)

與傳統(tǒng)的“高分低能”的英語教學(xué)效果不同，任務(wù)型教學(xué)模式是通過引導(dǎo)學(xué)生以個體或團體的形式來完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中掌握英語專業(yè)知識并能夠有效運用英語。在此過程中，實現(xiàn)了師生間的互動、學(xué)生間的團隊合作、情境式英語運用交流、學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高以及終身學(xué)習(xí)英語的目標建立。任務(wù)型教學(xué)以其靈活的教學(xué)方式和革新的教學(xué)觀念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，沖破了教室的禁錮，摒棄了教材的約束，能真正營造出具有生命力的活力課堂教學(xué)氛圍。

1.任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式具有“第二語言學(xué)習(xí)途徑”和“交際法”之稱，是建立在第二語言，即外語的學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上的一個語言教學(xué)模式，其對于英語教學(xué)有著極為重要的意義。任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以教師為教學(xué)的引導(dǎo)者，注重學(xué)生綜合運用英語的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生將教材式英語靈活地運用于生活，并培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)和運用英語的習(xí)慣。在教學(xué)課堂上，通過師生之間的有效互動來實現(xiàn)交流，并鼓勵生生之間相互探討學(xué)習(xí)，以形成一種良好的教學(xué)氛圍。任務(wù)型教學(xué)旨在讓教師與學(xué)生共同實現(xiàn)自我提高和完善，現(xiàn)其通過將交際任務(wù)作為一項課堂活動，要求學(xué)生在使用英語進行交流互動的同時，將對英語的理解、操作和輸出語言統(tǒng)統(tǒng)融入其中，要將教學(xué)的核心集中在運用英語的意義上，而非語言形式上，即我們所謂的語法、句型等。

2.任務(wù)型教學(xué)原則

作為交互型的任務(wù)教學(xué)，在實際運用中通過創(chuàng)設(shè)一定的場景，并以活動形式的方式來對師生進行角色定位，通過任務(wù)目標的引導(dǎo)來實現(xiàn)語言的輸出，從而實現(xiàn)任務(wù)的完成。在實際應(yīng)用中要堅持語言情境創(chuàng)設(shè)的真實性原則，要將英語語言形式與運用功能有效地結(jié)合起來，并遵循循序漸進的原則，有目的、有計劃地完成任務(wù)型教學(xué)任務(wù)。

3.任務(wù)型教學(xué)目標

任務(wù)型教學(xué)目標以符合英語課程標準的要求，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，符合學(xué)生自身的特征，要求以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)來實現(xiàn)教學(xué)目的，著重培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力，實現(xiàn)教學(xué)與生活的有效結(jié)合，將英語教學(xué)的導(dǎo)向面向為生活、生產(chǎn)服務(wù)。

二 任務(wù)化的課堂教學(xué)

課前任務(wù)、任務(wù)環(huán)節(jié)和語言點是課堂教學(xué)任務(wù)化循序漸進的三個階段。

1.課前任務(wù)

教師要通過一些故事的引導(dǎo)、圖像的展示、影片的引導(dǎo)等進行主題介紹，從而實現(xiàn)任務(wù)的引入，并留給學(xué)生一些思考的時間，讓學(xué)生有足夠的時間對即將教授的內(nèi)容有大體的方向把握。

2.任務(wù)環(huán)節(jié)

任務(wù)環(huán)節(jié)作為整個課堂教學(xué)的核心，要求學(xué)生的配合、教師的引導(dǎo)以及兩者間的有效互動來共同完成。一般而言，任務(wù)環(huán)節(jié)可細化為三個環(huán)節(jié)，即分配任務(wù)（Task）、制訂計劃（Planning）、總結(jié)匯報（Reporting）。

第一，分配任務(wù)（Task）。任務(wù)的確定和分配關(guān)系到整堂英語教學(xué)課所要求體現(xiàn)的中心點及主題，在任務(wù)的選擇上要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進行選擇，并通過引出主題對任務(wù)分配進行鋪墊，使學(xué)生們更容易接受和吸收。在實際教學(xué)中，如在閱讀文章前設(shè)置相關(guān)閱讀任務(wù)，并以圖片、影片等形式來做好閱讀前的鋪墊工作，給予學(xué)生一種心理暗示，將能更好地促使學(xué)生閱讀能力和分析問題能力的提高。

第二，制訂計劃（Planning）。制訂計劃是為了更好地完成分配的任務(wù)，計劃制訂應(yīng)依據(jù)該堂課程所采用的教學(xué)方法，如小組教學(xué)時計劃的制訂就需要小組成員間進行討論之后來制訂并實施。在計劃的制訂時已經(jīng)實現(xiàn)了團體間的交流，如要求小組間成員用課本中給出的重點詞匯、句型在設(shè)訂好的情境下進行對話演練，這就實現(xiàn)了以交際任務(wù)帶動學(xué)生團體間的學(xué)習(xí)。此外，任務(wù)的制訂還能做到有計劃、有秩序、由易到難、由淺到深地有效完成任務(wù)。

第三，總結(jié)匯報（Reporting）。匯報是任務(wù)型教學(xué)的一種信息反饋，是對課堂有效資源的收集整合，從而為后期有效利用課堂資源提供了可能。學(xué)生在向全班同學(xué)匯報了任務(wù)完成情況以及分享任務(wù)完成側(cè)重點和方法后，各小組和教師都應(yīng)對其進行評價，同時教師要將小組的評分納入期末綜合考評之中，并做好相關(guān)記錄。

3.語言點

語言點的應(yīng)用是加強教學(xué)效果的重要手段，在學(xué)生能夠自發(fā)自然運用英語進行交流時，教師再通過相關(guān)語言點的解析，將更有利于學(xué)生對相關(guān)知識的掌握運用，以及對綜合能力的培養(yǎng)。在具體實施過程中，可以通過分析和演練兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)對語言重難點的突破，在分析時可以通過小組匯報任務(wù)完成情況來對所有小組進行分析，甚至可以通過錄音的形式進行；分析是在教師的有效引導(dǎo)下進行的，著重于語言知識的重點、難點、疑點，在此基礎(chǔ)上通過不斷地演練，通過情境創(chuàng)設(shè)的真實性刺激，才能幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，促進學(xué)生對英語進行主動的探索。

參考文獻

[1]王戰(zhàn)雪.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011（16）

〔責(zé)任編輯：高照〕