簡(jiǎn)論公共英語(yǔ)主題教學(xué)的輸入與輸出

【摘 要】本文主要探討了以輸入為基礎(chǔ)、輸出為驅(qū)動(dòng)的公共英語(yǔ)主題教學(xué)在現(xiàn)代大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，以期培養(yǎng)出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)公共英語(yǔ) 主題教學(xué) 主題模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0096-02

隨著英語(yǔ)的廣泛普及，以及中小學(xué)英語(yǔ)的早期介入，高校公共英語(yǔ)課面臨著巨大的挑戰(zhàn)，作為社會(huì)人才輸入的高校英語(yǔ)課堂應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，2012年就業(yè)市場(chǎng)中，英語(yǔ)在全國(guó)就業(yè)專業(yè)排名中已呈現(xiàn)相對(duì)飽和狀態(tài)，但是涉外相關(guān)專業(yè)的需求依然呈上升趨勢(shì)。因此，為適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)需求，公共英語(yǔ)專業(yè)化的趨勢(shì)勢(shì)不可擋?；诖耍O(shè)定以主題模塊為內(nèi)容，輸入為基礎(chǔ)、輸出為驅(qū)動(dòng)的公共英語(yǔ)課堂模式，切實(shí)培養(yǎng)出具備英語(yǔ)綜合能力的畢業(yè)生，突破傳統(tǒng)的以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能來(lái)衡量外語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)，凸顯公共英語(yǔ)專業(yè)化，以專業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)的課程一體化。

一 大學(xué)公共英語(yǔ)課面臨的問(wèn)題

教材選題方面：多數(shù)高校英語(yǔ)教材均為各大出版社統(tǒng)一教材，教材內(nèi)容多集中于人文、歷史、情感、文學(xué)方面，未能突出各個(gè)高校的專業(yè)特色，不利于發(fā)揮各高校專業(yè)與英語(yǔ)的有效結(jié)合。

教學(xué)方法方面：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的潮流下，各高校英語(yǔ)課堂已配有多媒體和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，但課堂教學(xué)方法依然是教師為主導(dǎo)，重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的課堂模式，忽視了學(xué)生的交際能力和口語(yǔ)互動(dòng)能力以及語(yǔ)境的合理創(chuàng)造。

評(píng)價(jià)體系方面：大學(xué)生的英語(yǔ)能力依然采用傳統(tǒng)的試卷測(cè)試形式，主要測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、翻譯能力，學(xué)生的口語(yǔ)能力未列入評(píng)價(jià)范圍，因此學(xué)生的口語(yǔ)能力和相應(yīng)練習(xí)只形于表面。

四、六級(jí)導(dǎo)向方面：部分高校將四六級(jí)考試成績(jī)作為學(xué)生畢業(yè)的一道卡口，而30%以上的高校已經(jīng)將這一關(guān)口放松，因此學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有必要。另一方面，四、六級(jí)考試對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用能力方面的檢測(cè)列入考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，大部分學(xué)生靠高中的英語(yǔ)基礎(chǔ)，亦能通過(guò)此考試，從而降低了學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)性。

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面：高校公共英語(yǔ)教師的專業(yè)多為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，這些教師具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和跨文化交際知識(shí)，單純的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和基本的語(yǔ)言表達(dá)能力已不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，因此高校英語(yǔ)教師應(yīng)具備英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的知識(shí)體系。

對(duì)于多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，跨文化交際知識(shí)缺乏，而語(yǔ)言與文化密不可分，在公共英語(yǔ)課堂中，關(guān)于不同國(guó)家的文化背景、思維方式、價(jià)值觀念的講解受課時(shí)的限制而不能為學(xué)生講解，致使學(xué)生在將來(lái)工作的過(guò)程中缺乏文化差異意識(shí)。

二 以輸入為基礎(chǔ)、輸出為驅(qū)動(dòng)的主題模式

Krashen的輸入假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)：當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到足夠的“可理解的語(yǔ)言輸入”，語(yǔ)言輸入符合“i+1”，習(xí)得者“情感過(guò)濾”較低時(shí)，語(yǔ)言輸入材料的難度要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平“i”，習(xí)得就發(fā)生了。而Swain認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得不僅需要可理解的輸入，也需要可理解的輸出，學(xué)生需要充分利用現(xiàn)有語(yǔ)言資源，需要對(duì)將要輸出的語(yǔ)言進(jìn)行思考，使它更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更容易理解，輸出通過(guò)驗(yàn)證假設(shè)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程檢驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言可理解性和目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)的假設(shè)，使輸出者能根據(jù)反饋來(lái)修改或重新加工自己的輸出，從而掌握或鞏固某種語(yǔ)言知識(shí)。主題模式是以CBI教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容為依托，以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為學(xué)生感興趣的各類話題和主題模塊，給學(xué)生提供大量真實(shí)的輸入材料，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)境，從而提高其語(yǔ)言技能。

在此理論背景下，公共英語(yǔ)課堂應(yīng)體現(xiàn)“主題模塊模式、學(xué)生自主、英語(yǔ)過(guò)度專業(yè)化”的理念，教師是課堂資料和課堂運(yùn)行的組織者和收集者，教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生搜集構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)要求，通過(guò)大量可理解性的輸入和學(xué)生小組的互動(dòng)，形成學(xué)生的課堂展示，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備，既可以克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙，排除消極情感因素的干擾，又可以加速外語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化和習(xí)得，最終通過(guò)輸出和教師評(píng)價(jià)，將各個(gè)主題板塊內(nèi)化吸收。

三 模式運(yùn)行保障

隨著就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于某些專業(yè)人才的相對(duì)飽和和社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求狀況，單一的外語(yǔ)人才已不能滿足社會(huì)的需要，針對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的專門(mén)用途英語(yǔ)，即公共英語(yǔ)專業(yè)化將逐步成為公共外語(yǔ)教學(xué)的重心。

根據(jù)各個(gè)高校人才培養(yǎng)的方向，各高校的公共英語(yǔ)課堂教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本校人才培養(yǎng)方向，突出專業(yè)特色，可將各專業(yè)的教材，由專業(yè)教師和公共英語(yǔ)課教師統(tǒng)一編寫(xiě)，將教材內(nèi)容通過(guò)主題模式貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程中，在第一學(xué)期加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功；第二學(xué)期提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力；第三學(xué)期貫穿專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，將專業(yè)課與專業(yè)英語(yǔ)課程同步安排；第四學(xué)期講授跨文化交際知識(shí)，使學(xué)生了解跨文化交際中的文化禁忌和以此引起的文化交流差異。交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者們認(rèn)為只有在具體的語(yǔ)境中呈現(xiàn)和練習(xí)語(yǔ)言形式，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。因此，教師利用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)主題模式，學(xué)生可自覺(jué)接受信息，表達(dá)思想，模擬情景，輸出語(yǔ)言，驗(yàn)證語(yǔ)言，從而提高習(xí)得。

Swain認(rèn)為可理解輸出的以下三個(gè)功能可以促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得：注意與觸發(fā)功能：輸出過(guò)程促使學(xué)習(xí)者注意到自己語(yǔ)言體系中存在的問(wèn)題，通過(guò)輸出觸發(fā)對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)的鞏固或獲得新的語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。假設(shè)驗(yàn)證功能：二語(yǔ)習(xí)得被認(rèn)為是一個(gè)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)不斷做出假設(shè)并對(duì)假設(shè)不斷進(jìn)行修正的過(guò)程，而輸出過(guò)程通過(guò)主題模式的驗(yàn)證和修復(fù)，正是對(duì)潛在假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的手段。元語(yǔ)言功能：學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)和文字表達(dá)等輸出過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)已學(xué)到的知識(shí)去盡力表達(dá)自己的意思。在大量主題模式的可理解性的語(yǔ)言資料的輸入前提下，學(xué)習(xí)者會(huì)用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)思考輸出，這種用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)思考目標(biāo)語(yǔ)的元語(yǔ)言作用促使學(xué)習(xí)者控制或消化目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師將英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具與專業(yè)結(jié)合，不僅可以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)加強(qiáng)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)輸出過(guò)程檢測(cè)，使學(xué)與用有效地聯(lián)系在一起。

參考文獻(xiàn)

[1]趙培.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“輸入”與“輸出”角色的重新評(píng)估[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2004（5）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕