廣東省中高職銜接人才培養(yǎng)模式的探討

【摘 要】廣東省啟動(dòng)的中高職銜接試點(diǎn)工作是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措之一。在充分借鑒英國國家職業(yè)資格證書體系的基礎(chǔ)上，由中高職合作開發(fā)中高職一體化的人才培養(yǎng)方案，中高職院校與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)能力模塊庫，實(shí)現(xiàn)中高職人才職業(yè)能力培養(yǎng)的無縫對(duì)接，對(duì)推動(dòng)中高職銜接人才培養(yǎng)工作的改革具有重要的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 國家職業(yè)資格證書 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0018-02

廣東省啟動(dòng)的中高職銜接試點(diǎn)工作旨在探索構(gòu)建技能型人才選拔和培養(yǎng)的長效機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出，職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接。但廣東省中高職銜接人才培養(yǎng)工作還沒有根據(jù)明確的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求建立起一個(gè)完善的人才培養(yǎng)體系。因此，充分借鑒國外成熟的職業(yè)資格體系，如英國國家職業(yè)資格證書制度，對(duì)推動(dòng)廣東省中高職銜接人才培養(yǎng)工作具有重要的啟示作用。

一 廣東省中高職銜接人才培養(yǎng)模式存在的問題

目前，鑒于廣東省外向型經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，企業(yè)需要能夠快速上手、工作能力強(qiáng)的畢業(yè)生。調(diào)查表明，與本科生相比較而言，高職學(xué)生在走上工作崗位的初期就能夠迅速達(dá)到工作要求，實(shí)操能力更強(qiáng)。而對(duì)于中等職業(yè)教育來說，由于學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)比較薄弱，用人單位普遍反映雖然實(shí)際操作能力強(qiáng)，但特別需要加強(qiáng)綜合素質(zhì)的提升。因此，中職畢業(yè)生有必要在高職院校接受更高層次的教育，這對(duì)于社會(huì)發(fā)展和中職學(xué)生的職業(yè)成長都是非常必要的。然而廣東省中高職銜接人才培養(yǎng)方面還存在著很多問題，尚未實(shí)現(xiàn)真正的中高職無縫對(duì)接，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.缺乏系統(tǒng)的、中高職一體化的人才培養(yǎng)方案

目前，廣東省中高職對(duì)口招生院校處于各自為政的狀態(tài)，雙方分別根據(jù)各自的教育體系培養(yǎng)人才，各自確定課程和教學(xué)內(nèi)容，沒有形成連貫、協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)方案。中高職銜接人才培養(yǎng)工作中存在著中職和高職專業(yè)定位不統(tǒng)一、課程設(shè)置重復(fù)等問題。以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)為例，目前廣東省開設(shè)該類專業(yè)的各中高職院校在專業(yè)定位上存在交叉重復(fù)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題。此外，各院校采用的課程標(biāo)準(zhǔn)也不盡統(tǒng)一，中高職課程設(shè)置大同小異。大部分中高職銜接對(duì)口招生的院校中，中職階段所開設(shè)的外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、市場營銷、外貿(mào)函電、外貿(mào)英語口語等課程在高職階段也會(huì)重復(fù)開設(shè)；中職階段的個(gè)別課程甚至超出了行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，而高職階段的部分課程則超出了中職學(xué)生可接受的程度。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的分配不均。

2.課程開發(fā)主體單一，缺乏互動(dòng)合作

無論是中職教育還是高職教育，課程開發(fā)都需要依靠行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教師共同開發(fā)，但現(xiàn)狀是大部分院校是由學(xué)校甚至是專業(yè)教師單方面開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。課程開發(fā)缺乏行業(yè)和企業(yè)的參與，造成課程培訓(xùn)重點(diǎn)與企業(yè)的人才需求方向不符。以國際貿(mào)易專業(yè)英語課程為例，目前許多高職院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力，但企業(yè)對(duì)國際貿(mào)易人才的要求更多的是口語表達(dá)能力和人際溝通能力。因此，許多國際貿(mào)易類專業(yè)畢業(yè)生的英語能力并不能滿足企業(yè)需求。此外，中職學(xué)校與高職院校之間也缺乏必要的協(xié)作，中高職教師之間缺乏了解和互動(dòng)，這嚴(yán)重阻礙了中高職教育的內(nèi)部銜接和高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

二 英國國家職業(yè)資格證書體系簡介

作為開展職業(yè)教育最早的國家之一，英國早在1921年就對(duì)職業(yè)教育實(shí)行國家職業(yè)資格證書制度，經(jīng)過幾十年的持續(xù)努力，現(xiàn)已逐步形成了完善的國家職業(yè)資格證書體系，包含了11大類共900個(gè)以上的職業(yè)的要求。國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)資格證書體系最核心的部分，由行業(yè)技能委員會(huì)、英國就業(yè)和技能委員會(huì)以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)共同根據(jù)崗位對(duì)能力要求將所有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)從低到高劃分為五個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)規(guī)定了與該等級(jí)實(shí)際工作崗位相對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和實(shí)際工作中的責(zé)任、權(quán)利范圍、行為規(guī)范要求，最終形成一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的完整職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系。達(dá)到國家職業(yè)資格證書一級(jí)的工作人員相當(dāng)于半熟練工，二級(jí)水平的工作人員相當(dāng)于熟練工，三級(jí)水平的工作人員相當(dāng)于技術(shù)員、技工或初級(jí)管理人員，四級(jí)水平的工作人員相當(dāng)于工程師、高級(jí)技術(shù)員、高級(jí)技工或中級(jí)管理人員，五級(jí)水平的工作人員相當(dāng)于高級(jí)工程師或中高級(jí)管理人員。

英國國家職業(yè)資格證書體系體現(xiàn)了英國職業(yè)教育的核心技能觀。核心技能是指人們在教育或工作等各種不同的環(huán)境中培養(yǎng)的通用的、可遷移的技能，如溝通能力、數(shù)字運(yùn)用能力、信息技術(shù)能力、與他人合作的能力以及解決問題的能力等。這些核心技能使得各行各業(yè)的從業(yè)人員得以提高工作效率以及工作的靈活性、適應(yīng)性和機(jī)動(dòng)性，是保證個(gè)人獲得就業(yè)機(jī)會(huì)和事業(yè)發(fā)展的重要保障。在核心技能觀的指引下，英國國家職業(yè)資格證書體系以職業(yè)崗位需要的能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)和考查能力水平而非知識(shí)水平。英國國家職業(yè)資格證書體系的另一顯著特點(diǎn)是由行業(yè)技能委員會(huì)全程參與。行業(yè)技能委員會(huì)由產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)的團(tuán)體及本行業(yè)的用人單位組成，其宗旨是提高公共服務(wù)績效、提高企業(yè)對(duì)技能的參與度、確保該行業(yè)勞動(dòng)力市場信息的權(quán)威性、減少技能缺口和人才短缺并增加技能提高的機(jī)會(huì)。針對(duì)該行業(yè)的專業(yè)技能提供令人信服的解決方案，并明確該行業(yè)現(xiàn)在和未來對(duì)技能需求的優(yōu)先次序。

三 英國國家職業(yè)資格證書體系對(duì)廣東省中高職銜接人才培養(yǎng)模式的啟示

我國的職業(yè)分類及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是由人力資源和社會(huì)保障部發(fā)起，由國家職業(yè)分類大典和職業(yè)資格工作委員會(huì)承擔(dān)的。在實(shí)際應(yīng)用中，該標(biāo)準(zhǔn)存在著分類粗糙、實(shí)施性有待提升等問題，不能全面指導(dǎo)中高職銜接人才培養(yǎng)工作。為了實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的有效銜接，需廣泛吸收和借鑒英國國家職業(yè)資格證書體系的成功經(jīng)驗(yàn)。

1.中高職合作開發(fā)系統(tǒng)的、中高職一體化的人才培養(yǎng)方案

目前，廣東省中高職銜接人才培養(yǎng)工作缺乏系統(tǒng)的、中高職一體化的人才培養(yǎng)方案。以國際貿(mào)易類專業(yè)為例，經(jīng)調(diào)查，廣東省一百多所職業(yè)院校中有22所中高職院校開設(shè)了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)等專業(yè)，這些專業(yè)目前普遍定位于涉外企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等崗位，但是中高職人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)卻各成一家，缺乏層次分明的、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方案，難以實(shí)現(xiàn)由低到高、由簡單到復(fù)雜的有效銜接。

根據(jù)英國國家職業(yè)資格證書體系的啟發(fā)，中高職一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對(duì)中高職分別對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行科學(xué)有效分析的基礎(chǔ)之上。中職學(xué)校和高職院校按崗位等級(jí)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，中職對(duì)應(yīng)中級(jí)工作崗位，高職對(duì)應(yīng)高級(jí)工作崗位，最后進(jìn)行課程的排序、課程進(jìn)度計(jì)劃表的制訂等，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的無縫對(duì)接，避免課程的重復(fù)。

2.與行業(yè)企業(yè)緊密合作，開發(fā)職業(yè)能力模塊庫

縱觀英國國家職業(yè)資格證書體系的實(shí)施過程，從學(xué)習(xí)單元名稱和級(jí)別的確定、學(xué)分值的確定到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，無一不是圍繞著學(xué)生的職業(yè)能力展開的，各個(gè)級(jí)別的能力描述是由簡單到復(fù)雜排列的。而作為該體系的重要組成部分，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂由行業(yè)技能委員會(huì)全程參與，描述了學(xué)生若要從事一項(xiàng)特定的工作需要做什么、了解什么、明白如何去做，以及相關(guān)工作守則和注意事項(xiàng)等。

結(jié)合廣東省中高職銜接工作的現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，可由行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和中高職院校通力合作，在對(duì)崗位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上開發(fā)一系列與崗位相對(duì)應(yīng)的層次分明的職業(yè)能力模塊，并將模塊庫中的各級(jí)能力模塊按照工作的難度依次排列。例如，國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)崗位所需要的國際市場調(diào)查能力在每個(gè)級(jí)別中的描述都是不同的，一級(jí)：了解調(diào)查問卷的種類；二級(jí)：能夠使用計(jì)算機(jī)協(xié)助編制調(diào)查問卷；三級(jí)：能夠獨(dú)立編制簡單的調(diào)查問卷；四級(jí)：能夠針對(duì)各種復(fù)雜內(nèi)容獨(dú)立編制調(diào)查問卷并了解其他市場調(diào)查方法；五級(jí)：掌握市場調(diào)查的各種方法并靈活運(yùn)用。

職業(yè)能力模塊庫的開發(fā)對(duì)完善中高職銜接職業(yè)教育體系有著重要意義。中職學(xué)校和高職院校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)可參考職業(yè)能力模塊庫，分別根據(jù)職業(yè)能力模塊庫中相應(yīng)級(jí)別的能力要求設(shè)置課程，確定教學(xué)手段和評(píng)估方式，中職注重培養(yǎng)基礎(chǔ)能力而高職需注重綜合能力的培養(yǎng)。

3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，注重對(duì)口中職生源的綜合能力培養(yǎng)

根據(jù)英國國家職業(yè)資格證書體系以學(xué)生為中心的核心理念，中高職院校在開發(fā)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)個(gè)人潛能的開發(fā)。尤其是高職院校應(yīng)針對(duì)對(duì)口招生的中職生思維活躍、專業(yè)技能較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、文化素養(yǎng)不高的特點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)特的課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，在教學(xué)過程中采用課堂討論、自評(píng)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、口頭報(bào)告、書面報(bào)告等教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性，提出標(biāo)新立異的想法，使學(xué)生通過思考已有的各種知識(shí)提高理解力和判斷力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)創(chuàng)精神。其次，在評(píng)估過程中，通過過程性考核對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和通用能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。專業(yè)能力包括學(xué)生在完成課業(yè)及其他任務(wù)時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的掌握和運(yùn)用，以及知識(shí)的遷移能力；通用能力包括學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的自我管理、人際溝通、資訊運(yùn)用及自主學(xué)習(xí)等能力。通過以上方式，使中職生在高職階段實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

英國國家職業(yè)資格證書體系為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)以行業(yè)企業(yè)的需求為目標(biāo)、以能力為本位的系統(tǒng)的參考標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)值得我們借鑒。對(duì)于廣東省中高職銜接人才培養(yǎng)工作來說，無論是職業(yè)崗位分析、中高職一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，還是職業(yè)能力模塊庫建設(shè)，都需要行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、中職學(xué)校和高職院校共同合作，充分傾聽來自行業(yè)、企業(yè)以及學(xué)術(shù)界的聲音，完善職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系，為中高職職業(yè)教育的銜接提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕