信息技術與小學科學教學的整合性探究與思考

摘 要：科技的發(fā)展帶動了產(chǎn)業(yè)信息化進程，信息技術與教育教學的結合，是教育工作者不斷探索的結果。小學科學作為小學生學習的基礎課程，實現(xiàn)了從應試教育到素質(zhì)教育的變革。信息技術與小學科學教學相融合，使得教學內(nèi)容更易理解，科學實驗變得切實可行，在現(xiàn)代化、創(chuàng)新型、開放性的課堂環(huán)境中，不斷培育小學生的科學涵養(yǎng)，提高科學探究意識，使得小學生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

關鍵詞：科學教學；整合性；信息技術

由于教育制度不斷變革，教學方式不斷適應學生的發(fā)展需求，使得以網(wǎng)絡為載體的各種多媒體信息技術在教學中的使用成為可能。信息技術與小學科學教學的整合性，不僅是簡單的網(wǎng)絡使用，也不是將科學知識生搬硬套，更不是教師不顧教學成果的呆板傳授，而是從根本上變革小學科學的教學方法，通過多媒體信息技術的情景演示、模擬操作實驗等具體形式，達到學生對科學知識的深刻認知，培養(yǎng)科學文化素養(yǎng)。

一、充分運用信息技術工具，培養(yǎng)學生的學習興趣

信息技術的發(fā)展，豐富了現(xiàn)代化課堂教學，越來越靈活的書本教學，使得信息技術得以全課程運用，成了課堂交流演示的基本工具。小學科學教學中信息技術運用大多體現(xiàn)在多媒體技術的輔助教學，例如，在對小學六年級上冊《橋的形狀和結構》一節(jié)的學習，再多的語言描述也不及畫面展示和影音播放來的實在，教師在授課之前，將搜集的具有特色的橋梁的信息，如斜拉橋、拱橋、吊橋的圖片，還有關于橋梁建筑歷史、設計風格、橋的作用的介紹資料，通過多媒體向?qū)W生播放，通過展示各式各樣的橋梁的形狀美，給學生視覺上的沖擊，通過直觀畫面和橋的構造解說，讓學生感受橋梁的宏偉壯觀，體會先進的科技之美。

二、信息技術模擬科學實驗，鍛煉學生科學思考

小學科學課程的書本知識對于教師看來言簡意賅，但對于小學生來說則是晦澀難懂。由于學生對于生活現(xiàn)象缺少觀察，經(jīng)驗相對缺乏，因此，即便是生活常見的科學知識也可能使得他們難以理解。在小學科學課程中，如六年級下冊《鐵生銹了》這樣的課程，往往利用實驗能使學生深有體會，更快理解科學知識，但是有些實驗需要合理的時間安排，所要采取的樣本數(shù)量較多，不容易隨時得出結論，這樣信息技術輔助教學，模擬實驗的使用則恰到好處。比如在對鐵生銹的條件探索時，可以計算機展示一半在水中的釘子，全部在水中的釘子和沒有任何水的釘子三個試管圖片，然后將時間不斷推進，一天后三個試管里釘子的變化，三天和七天后的變化等，通過信息技術運用，可以即時得出實驗結論，節(jié)約了實驗等待時間，合理借鑒別人的實驗結果，也能讓學生參與思考過程，可謂兩全其美的教學方式。

三、對網(wǎng)絡信息化教學拓展，激勵學生主動探究

信息技術使得對課外知識的搜索唾手可得，教師應當將信息技術與課堂教學完美結合，讓學生在課堂內(nèi)外都能鍛煉自己的探究能力。在對六年級下冊《地球的衛(wèi)星—月球》一課教學時，可以讓學生自主搜索關于月球的知識和有關傳說、故事，做成PPT等文件，在課堂上進行講解。通過學生自己的探究，將實驗的開展變得井然有序，學生學習小學科學也變得興趣盎然。

信息技術的運用使得小學科學的課堂氛圍更加自由活躍，網(wǎng)絡信息世界的神奇與科學世界的神秘不斷整合，讓學生了解課堂科學知識的同時，有了對未知科學知識的渴求。教師應不斷關注信息技術與小學科學教學的整合性，不斷利用信息技術將科學實驗搬進課堂，發(fā)散學生思維充實課堂，關注學生解決問題的獨立性，完成信息技術與科學教學的無縫整合。

參考文獻：

曹雨云.信息技術與小學科學教學的整合[J].考試周刊，2013（72）.

作者簡介：雷海燕，女，1975年1月生，本科，就職于重慶市巴南區(qū)松花江小學校，研究方向：小學教育。