工程管理專業(yè)《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)研究

摘 要：分析了工程管理專業(yè)《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)價(jià)值，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)存在的誤區(qū)、時(shí)機(jī)選擇、案例準(zhǔn)備、組織形式和具體實(shí)施的討論，提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：工程管理；案例教學(xué)；組織與實(shí)施

《管理學(xué)原理》是工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究管理普遍規(guī)律、原理和方法的科學(xué)，而案例教學(xué)是根據(jù)大綱要求，通過(guò)案例分析、討論和角色分配等方式達(dá)到學(xué)、用結(jié)合的一種方法。如何將基本原理通過(guò)案例教學(xué)予以深化，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，是值得探究的問(wèn)題。

一、案例教學(xué)價(jià)值分析

1.可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)可通過(guò)場(chǎng)景、多媒體模擬、角色分配和主題討論等形式將理論知識(shí)進(jìn)行二次消化和吸收，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)表見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，大幅提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和潛力。

2.是理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合的有效途徑。案例教學(xué)不僅可在課堂提出、討論、分析案例，而且可通過(guò)作業(yè)的形式進(jìn)行課后主題案例情景設(shè)計(jì)、過(guò)程分析和歸納優(yōu)化。通過(guò)課堂所學(xué)知識(shí)和查閱專業(yè)文獻(xiàn)，可有效拓展專業(yè)知識(shí)面和綜合能力的提升，引領(lǐng)學(xué)生較好理解理論和實(shí)際中“度”的把握，是鋪就走向?qū)嵺`的有效方法。

3.可促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。案例教學(xué)是通過(guò)開(kāi)展案例分析討論，借此提高學(xué)生對(duì)管理思想和原理的把握及提升。同時(shí)也可提升學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及口頭表達(dá)的能力，在討論和思考中互礪智趣。

二、案例教學(xué)存在的若干誤區(qū)

《管理學(xué)原理》課程通常開(kāi)設(shè)的時(shí)間為大一第一學(xué)期，在此階段大多學(xué)生在一定程度上缺乏自主、獨(dú)立思考的習(xí)慣，且社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需在授課中進(jìn)行有效引導(dǎo)，案例教學(xué)是有效的方法，但教學(xué)中存在以下誤區(qū)：

理論和案例使用比例把握不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致：（1）過(guò)度使用案例，造成理論知識(shí)講授少，案例偏多的“講故事”；（2）較少使用案例教學(xué)，造成純理論講授，枯燥且難理解。

三、案例教學(xué)的組織與實(shí)施

1.時(shí)機(jī)選擇。案例教學(xué)可按教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解，針對(duì)不同要求安排不同內(nèi)容。第一層次，在講授完部分理論知識(shí)后，安排短小案例（可選擇若干）進(jìn)行講解、分析和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，此時(shí)案例要求短小且有很強(qiáng)的針對(duì)性。第二層次，把課程劃分為幾個(gè)階段，安排專門(mén)課時(shí)進(jìn)行案例分析、討論和歸納（可采用學(xué)生歸納和教師歸納相結(jié)合的方式進(jìn)行），案例要求能涵蓋所分階段知識(shí)點(diǎn)。第三層次，理論知識(shí)講授完畢后，選擇能覆蓋全書(shū)主要知識(shí)點(diǎn)的案例，案例要求能綜合所學(xué)知識(shí)并能有所提高，通過(guò)案例講解、討論然后再進(jìn)行歸納，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體把握，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效升華。

2.案例準(zhǔn)備。案例教學(xué)關(guān)鍵在于針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例選擇，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃安排選擇不同案例。案例要滿足廣度、深度和代表性等要求，還要有客觀性、典型性、時(shí)效性等特點(diǎn)，且難度相宜。

3.教學(xué)組織形式。在授課前明確案例教學(xué)的組織形式，有助于達(dá)到較好的效果，主要有：個(gè)人思考、小組討論、角色反串、組間辯論等。案例教學(xué)的主要組織者是教師，主體是學(xué)生，教師在此過(guò)程中可適度引導(dǎo)，使討論不斷深入，確保效果達(dá)成。

4.具體實(shí)施。案例教學(xué)可根據(jù)所選擇模式和時(shí)機(jī)進(jìn)行。第一層次中因教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)限制，以個(gè)人思考和分組討論為宜，根據(jù)學(xué)生回答情況在“平時(shí)成績(jī)登記表”中予以量化評(píng)定；第二層次中可以分組討論和組間辯論交替進(jìn)行，可采用案例解決方案設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行量化評(píng)審，計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)；第三層次中可根據(jù)案例需要自由選擇組織模式，可采用個(gè)人總結(jié)、分組解決方案、分組綜合報(bào)告等形式進(jìn)行量化評(píng)定。

四、結(jié)論

《管理學(xué)原理》課程實(shí)施案例教學(xué)，應(yīng)因材施教，把握好受眾特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持理論教學(xué)為主、案例教學(xué)為輔，重視案例教學(xué)的總結(jié)和定量評(píng)價(jià)，注重案例教學(xué)時(shí)機(jī)和組織模式的選擇，案例應(yīng)由“簡(jiǎn)”入“難”、從“小”到“大”并結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育理念靈活進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：劉耘，男，1978年2月生，碩士，就職于新疆大學(xué)建筑工程學(xué)院，研究方向：工程管理、土木工程教學(xué)。

溫勇，男，1975年3月生，碩士，就職于新疆大學(xué)建筑工程學(xué)院，研究方向：混凝土材料學(xué)。

汪海琴，女，1977年12月生，碩士，就職于新疆大學(xué)建筑工程學(xué)院，研究方向：交通土建教學(xué)及科研。