重度智力障礙兒童的家庭康復(fù)

隨著社會的發(fā)展，越來越多的輕度智障兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，重度智力障礙兒童逐漸成為智障學(xué)校的主流，現(xiàn)在我們學(xué)校的每個智障班的重度智力障礙學(xué)生達(dá)到了一半以上。根據(jù)長期的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，重度智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的能力極為有限，一些基本的最簡單的知識對他們來說就是學(xué)不會，如有的學(xué)生到校已經(jīng)六七年了，但依然沒學(xué)會數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，不會5以內(nèi)的加減運(yùn)算等等。因此，對他們進(jìn)行社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)就顯得格外重要。學(xué)校雖然對學(xué)生進(jìn)行了社會適應(yīng)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但真正能讓學(xué)生實(shí)踐和反復(fù)訓(xùn)練，并形成一定能力的重要場所還是家庭。因此，如何在學(xué)生家庭中開展康復(fù)教育，使康復(fù)教育技術(shù)家庭化，使學(xué)生的技能在家庭中得到鞏固，是事關(guān)學(xué)生康復(fù)成敗的大事。

一、更新家長的教育觀念

通過觀察和了解，我們學(xué)校的大部分家長對自己孩子的能力估計過高，不能正視孩子生理的缺陷，甚至不理解學(xué)校為什么要對他們的孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，他們認(rèn)為自己孩子不需要這樣的教育訓(xùn)練，而應(yīng)該像普通孩子一樣，學(xué)習(xí)讀書、寫字、計算等。我們經(jīng)常聽到有的家長抱怨，我們的孩子來了兩三年了，到現(xiàn)在5以內(nèi)的加減法口算不出來，就會寫那么幾個字等等。家長的這一想法不僅會影響學(xué)校實(shí)施康復(fù)教育，還會延誤學(xué)生的發(fā)展。

針對這一情況，我們學(xué)校專門成立了家庭教育指導(dǎo)小組。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任組長，各班主任為組員。指導(dǎo)小組首先了解每個學(xué)生家長的家庭教育觀念現(xiàn)狀、家庭教育薄弱環(huán)節(jié)和誤區(qū)等，然后指導(dǎo)小組對每一個學(xué)生各方面的能力進(jìn)行了詳細(xì)的分析并反饋給家長，讓家長了解自己孩子各方面的能力情況。最后通過其他家庭開展康復(fù)教育的實(shí)例來矯正家長在思想上的誤區(qū)。

建立家長委員會，集中引導(dǎo)培訓(xùn)。通過委員會的家長來影響其他家長，以點(diǎn)到面地輻射，使學(xué)校的指導(dǎo)工作能具體、切實(shí)地落實(shí)到家長。同時，家長們的意見、建議也能及時反饋到學(xué)校。通過這樣的互相循環(huán)的運(yùn)作機(jī)制，轉(zhuǎn)變和提升了家長的教育觀念。

二、提高家長科學(xué)教育訓(xùn)練重度智障兒童的能力

我們學(xué)校學(xué)生的家長文化程度都不高，平時也很少關(guān)心教育信息。因此，他們根本不知道該如何對孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。針對這一情況，我們學(xué)校特意聘請了特殊教育方面的專家開設(shè)講座，對重度智障兒童的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行了剖析，對家庭中如何對孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、自理能力培養(yǎng)、社會活動的參與進(jìn)行了指導(dǎo)。

在專家講座上，通過對重度智障兒童的評價，讓家長進(jìn)一步了解了重度智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及需要補(bǔ)償?shù)姆矫?、家庭中可以?xùn)練的能力等。同時更使家長認(rèn)識到家庭教育與訓(xùn)練對重度智障兒童的重要性，能較正確地評價自己的孩子，能對自己孩子的未來抱有較現(xiàn)實(shí)的愿望，為學(xué)校順利開展家庭教育作了鋪墊。

重度智障兒童因自身條件的制約，生活空間相對狹小，除了學(xué)校以外，大部分時間待在家里，學(xué)校只有緊密聯(lián)系家庭，讓重度智障兒童在家庭生活中運(yùn)用學(xué)校學(xué)到的知識，知識才能變?yōu)槟芰?。所以，提高家長的教育指導(dǎo)能力不僅能為康復(fù)教育教師開展家庭教育帶來更多便利，而且對于家長平時在家中指導(dǎo)重度智障兒童也大有裨益。

有很多家長對孩子只是一味地放縱，倍加寵愛，這樣不但對孩子的教育不利反而有很多弊端。通過長期開展家庭教育指導(dǎo)，比如，教師平日的家訪；學(xué)校定期為家長提供開放日，讓家長有機(jī)會進(jìn)一步深入地了解教師在學(xué)校里是如何對重度智障兒童開展康復(fù)教育的；學(xué)校還請了專家為家長開設(shè)講座，讓專家給予家長理論上的指導(dǎo)和幫助；還有家長論壇、家教指南及校長信箱等多個欄目等，都提高了家長在家中開展康復(fù)教育的能力。

現(xiàn)在，我們學(xué)校的大部分家長有了樂觀的心態(tài)，知道了如何去和孩子交流溝通，和孩子增進(jìn)感情，如何在家中指導(dǎo)教育孩子，幫助孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，從而使孩子不斷地進(jìn)步。

三、搭建家校溝通的平臺

家長在對重度智障兒童康復(fù)時往往會產(chǎn)生各種疑問，但又不能及時與學(xué)校聯(lián)系咨詢，學(xué)校也無法了解家長訓(xùn)練的情況。為此，我們學(xué)校專門開通了一個網(wǎng)上家長論壇，并請學(xué)校的網(wǎng)管對家長進(jìn)行了論壇的使用培訓(xùn)。論壇中不僅有一些康復(fù)教育的心息和訓(xùn)練方法，還有學(xué)生通過康復(fù)教育所得到的成效，家長在家中開展康復(fù)訓(xùn)練的心得體會等，收到了家長的一致好評。

通過這樣的論壇，不僅可以為家長解決了訓(xùn)練中所遇到的問題，而且也為家長們搭建了相互交流經(jīng)驗的平臺。如此一來，學(xué)校與家庭、教師和家長之間的聯(lián)系更密切了，相互了解更深了，使家庭教育指導(dǎo)工作真正落實(shí)到了實(shí)處，解決了家庭需要解決的問題。

同時我們學(xué)校為每一位學(xué)生建立了康復(fù)檔案，每一個重度智障兒童的康復(fù)情況都有詳細(xì)記錄，家長可以隨時翻看；每天教師和家長之間也有反饋表，表中有當(dāng)天學(xué)生在校的康復(fù)情況，有教師對學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)情況的評價和對家長在家中訓(xùn)練時的要求，家長要按照教師的要求對孩子進(jìn)行訓(xùn)練，并把訓(xùn)練情況反饋給教師。

學(xué)校通過這樣的一系列舉措，使重度智障兒童的家庭教育工作真正落到了實(shí)處，使家長的教育康復(fù)水平大幅度提高，加快了學(xué)校的教育進(jìn)程，為重度智障兒童將來融入社會打下了良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：孫翠蘭，女，1974年5月生，本科，就職于山東煙臺招遠(yuǎn)市特殊教育學(xué)校，研究方向：重度智力障礙學(xué)生的適應(yīng)性教育。

■ 王團(tuán)蘭