當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的若干問題及對策

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計效果對于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，同時對學(xué)生邏輯思維的形成以及自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高有著極其重要的作用。教師要針對學(xué)生的差異，科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；問題；有效方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實用性不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的主要呈現(xiàn)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解之后，會利用相似的題目進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在最大限度上對此類型的題目進(jìn)行熟悉。這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，會讓學(xué)生的思維發(fā)展具有定向性，學(xué)生利用同樣的方法解決不同但類似的數(shù)學(xué)問題，雖然有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的鞏固，但不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的吸引力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有著重要的作用

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，讓學(xué)生的動手能力得到提升。但是，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是更加傾向于書面作業(yè)的布置，讓學(xué)生對一些計算題與應(yīng)用題進(jìn)行解答，沒有認(rèn)識到作業(yè)對于學(xué)生動手操作能力的提高。為了提高學(xué)生的機(jī)械記憶能力，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的吸引力不足，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，無法促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不同，統(tǒng)一的作業(yè)無法滿足小學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求

當(dāng)代的許多教師無視小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異，利用同樣難度與數(shù)量的作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)要求。這就使得同樣的作業(yè)，一些學(xué)生做起來十分容易，一些學(xué)生不能有效地完成。做起來非常容易的學(xué)生，會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有成功感。而對數(shù)學(xué)作業(yè)完成感到困難的學(xué)生，則會認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，無力完成，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效方法分析

1.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容只有立足于小學(xué)生的真實生活，才能使小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。有價值的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力進(jìn)行提高。數(shù)學(xué)知識來自于生活當(dāng)中，教師利用作業(yè)對學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)意識進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的整體提高。如，在針對“加法”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個生活化的作業(yè)。教師可以讓小學(xué)生回家向媽媽詢問當(dāng)天買菜的花銷，對每一項花銷進(jìn)行記錄，并得出最終的結(jié)果。在這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的運用。并將自己的數(shù)學(xué)技能應(yīng)用于日常生活中，大大提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗感，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。

2.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的靈活性與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的吸引力有著重要的聯(lián)系。不斷變換的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從多個角度對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行認(rèn)識。教師要擺脫傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計理念的束縛，不再將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的形式局限在書面上。教師可以利用實踐作業(yè)或者調(diào)查性作業(yè)來豐富小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。如，在針對“長度單位”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師可以為學(xué)生設(shè)計調(diào)查式的作業(yè)。

3.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的個性化

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的不同，使得小學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)的期待也有所不同。教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，利用不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行要求，利用具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)“除法”的時候，對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)對除法的形式與意義進(jìn)行了解，為學(xué)生安排20到30道的除法題。而對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，利用應(yīng)用題的有效設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯的形成，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的建立。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的問題，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計科學(xué)度，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識的建立以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著積極作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用正確的作業(yè)設(shè)計方法來提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：廖加洪，男，1974年生，本科，就職于福建省泉州市惠安縣涂寨中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。