語文課堂提問的要素淺析

摘 要：有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。從“度”“量”“法”“情”四個(gè)方面闡述了語文課堂有效提問的四要素。

關(guān)鍵詞：語文課堂；有效提問；四要素

提問，在課堂上表現(xiàn)為師生之間的對話，是一種教學(xué)信息的雙向交流活動，是課堂講授的主要手段，同時(shí)也是教師獲得學(xué)生對所授知識掌握程度反饋信息的重要形式。提問貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師對千差萬別、瞬息萬變的學(xué)生思維的動態(tài)駕馭。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注以下四個(gè)要素。

一、控制“度”，有效提問

語文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。提問的有效性包含兩個(gè)方面：其一是提問方法有效——只有獲得學(xué)生真實(shí)信息反饋的提問才是有效的。提問應(yīng)力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確，切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可。要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得。其二是問題設(shè)計(jì)有效——能夠?yàn)閷W(xué)生所認(rèn)可的提問才是有效的提問。課堂提問不能太易或太難，有經(jīng)驗(yàn)的老師提問，總是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識的“增長點(diǎn)”上設(shè)問的。具體而言，教師提問應(yīng)位于學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，以學(xué)生的已有知識為前提，通過階梯性的設(shè)計(jì)，層次性的跟進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

二、把握“量”，面向全體

課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。雖然課堂提問總是由一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生來直接回答，但教師設(shè)計(jì)問題的目的卻是希望全體學(xué)生都參與進(jìn)來，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此在課堂教學(xué)中起引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。設(shè)計(jì)適量的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有想嘗試的愿望。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微。要避免這種情況的出現(xiàn)，就要問得適時(shí)，問得巧妙，問得有趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。教師的提問要面向全體學(xué)生。其實(shí)，教師在備課時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，獲得良好教學(xué)效果。

三、講究“法”，分層設(shè)問

在課堂教學(xué)中教師要能在“無疑”之處設(shè)疑提問，在看似淺顯的地方做深層的解剖，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入更深的層次，才能進(jìn)一步提高學(xué)生思考的欲望，刺激和誘發(fā)學(xué)生的探索不斷地深入。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望、表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，課堂教學(xué)就達(dá)到了目的。提問要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問的內(nèi)容要新穎別致，提問的形式應(yīng)不斷變化，分層設(shè)計(jì)，對學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣才能激起學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。課堂提問必須具有明確的目的性，講究方法，這就要求教師應(yīng)從每節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求這個(gè)大前提出發(fā)，落實(shí)到教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，分層設(shè)計(jì)問題，適時(shí)、適度地提出問題。

四、動之以“情”，激活思維

課堂提問要體現(xiàn)出四個(gè)基本作用：促進(jìn)學(xué)習(xí)、評價(jià)學(xué)生、檢查效果、調(diào)控教學(xué)。良好的課堂氣氛是完成教學(xué)的必備條件，平等融洽的師生關(guān)系是營造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問又是課堂氣氛調(diào)控的最佳手段。因此有效的課堂提問還少不了教師的“動之以情”，借助有效提問創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和接受的新信息相互沖突，從而使學(xué)生的思維火花得到迸發(fā)?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！比绻處煹奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的矛盾，就能使得學(xué)生的求知欲由潛狀態(tài)轉(zhuǎn)入顯狀態(tài)，那學(xué)生的思維就真正被激活了。至此，語文課堂提問的有效性也真正落到了實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

張志云.語文課堂教學(xué)中的有效提問原則談[J].科教文匯：上旬，2008（7）.

作者簡介：王鈺，女，1975年10月生，碩士，就職于貴州省貴陽市第二中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教育。