如何在區(qū)域活動中發(fā)揮環(huán)境的

摘 要：區(qū)域活動是幼兒園教育中的重要組成部分，是主題活動的延伸。要發(fā)揮區(qū)域活動的作用，教師合理創(chuàng)設環(huán)境、有效投放材料是關鍵。而今，隨著《3～6歲兒童學習指南》的頒布，教師有了更多的思考：如何發(fā)揮區(qū)域活動中環(huán)境的效益，幫助幼兒建構有效的知識經驗？是現行主題背景下幼兒園教育的新課題，也是教師在實踐必須實施的教育行為。

關鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；創(chuàng)設環(huán)境

區(qū)域活動是幼兒自主學習的主要場所，在這種輕松的氛圍中，孩子可以根據自己的興趣，自主選擇活動，體驗操作和交往的樂趣。而在實際操作中，環(huán)境的創(chuàng)設，材料的投放會直接影響區(qū)域活動的開展?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”?！吨改稀窞槲覀內绾蝿?chuàng)設區(qū)域角，如何真正發(fā)揮區(qū)域角中環(huán)境的作用，指明了方向。在實踐活動中，本人對如何在區(qū)域角活動中發(fā)揮環(huán)境的有效作用，以促進幼兒的全面的發(fā)展，作以下思考。

一、目標化的區(qū)域角活動是發(fā)揮環(huán)境教育功效的重要條件

我們在組織幼兒參加區(qū)域角活動時，常常會看到這樣的情景：有些幼兒一會兒摸摸這兒、看看那兒，無所事事；有的幼兒雖然一直在一個區(qū)域角活動，但他不知道老師提供的材料可以做什么？常常是無意識地擺弄物品。這樣的活動區(qū)僅僅為幼兒的自由活動提供了條件，教師無法把握教育目標，因此教師在創(chuàng)設區(qū)域角活動內容、投放材料時，自己要明白，我為什么要這樣做？要結合幼兒的發(fā)展現狀，關注幼兒活動的興趣點，確定合理的區(qū)域角目標，投放適宜的材料。同時，在孩子活動的過程中，應適時地調整活動內容，最大限度體現游戲的本位價值。一次在活動時，我發(fā)現閱讀區(qū)中根本沒有孩子進去；娃娃家里的小朋友，閑著沒有事做，就把娃娃放在地上?；顒咏Y束后，我和另一位帶班老師商量，是否應該調整一下區(qū)域內容。后來，我們在閱讀區(qū)里投放了頭飾、木偶、指偶等材料，讓幼兒可以根據故事的內容進行表演；在娃娃家里增添了水果、蔬菜、餐具等用品，豐富了幼兒在娃娃家里的活動。結果，孩子們活動情緒高漲，非常喜歡。由此，我覺得，在開展區(qū)域活動時，我們既要有根據目標需要所創(chuàng)設的區(qū)域，又要關注幼兒的興趣需要并隨機進行調整，以滿足幼兒自發(fā)探索的需要，促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

二、區(qū)域角活動中教師正確的角色是發(fā)揮環(huán)境教育效益的保證

教師作為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，在幼兒的區(qū)域活動中，發(fā)揮著觀察與支撐的作用。而如何引導幼兒開展活動、引導幼兒積極主動進行探索，適時地與幼兒合作，幫助他們解決活動中所碰到的困難，更是教師的主要任務。教師首先應成為幼兒的伙伴，學會傾聽幼兒、關注幼兒、了解幼兒，知道什么是幼兒感興趣的，哪種方式更適合幼兒的活動；其次，要成為觀察者、記錄者，要根據自己的觀察、記錄進行反思、研究，了解在與幼兒的共建活動中，何時提供補充材料，怎樣變換空間，何時介入幼兒的討論，協助幼兒解決疑難。

三、區(qū)域活動中材料的層次性和動態(tài)性是發(fā)揮環(huán)境教育的關鍵

區(qū)域活動是通過孩子與環(huán)境、材料的互動來實現的，材料的不同，幼兒的操作就不同，在過程中獲得的經驗也就不同。這就要求我們在材料的提供上應注意材料的層次性和動態(tài)性，以充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

1.區(qū)域材料的層次

活動區(qū)中的材料，可分為高結構和低結構，教師應讓幼兒根結自己的活動需要隨時進行操作。在科學區(qū)內，我們?yōu)楹⒆犹峁┝酥谱魃陈┑目账芰掀?、裝飾好的塑料瓶和已經做好的成品，這樣更有利于幼兒的操作探索，也鼓舞了幼兒的自主學習。另一方面我們可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，促進幼兒在原有水平上有不同程度的提高。

2.材料的動態(tài)性

材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調整、補充。在語言區(qū)，孩子們已無人問津了，通過觀察，發(fā)現區(qū)域里的圖書投放時間長，內容陳舊，也造成了破損嚴重。于是，我動員孩子把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時，根據近期主題目標有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的書籍。果然，語言區(qū)又恢復了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常光顧新到的科技書籍。材料的動態(tài)性還可在各年齡段及平行班之間互動，我們通過教師、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。

區(qū)域活動的開展，對每個幼兒的個性發(fā)展起到了積極的推動作用，最大限度地發(fā)揮了環(huán)境教育的效益，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造了一個更為自由發(fā)展的空間。

參考文獻：

李建君.區(qū)角：兒童智慧的天地.上海社會科學院出版社，2005.

作者簡介：薛燕，1982.08出生，學歷：本科，就職學校：浙江省紹興市柯橋區(qū)華舍街道管墅幼兒園，研究方向：幼兒園自主游戲教學。