如何確保幼兒園生態(tài)種植課程價(jià)值的最大化

摘 要：有人說過：“莊稼是人和自然最好的結(jié)合物”，一句簡單的話道出了生態(tài)種植課程在幼兒階段開展的必要性。因此，隨著素質(zhì)教育思想的深入實(shí)施，教師要更新教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)幼兒在這充滿生機(jī)、充滿植物的生態(tài)種植課程中豐富知識(shí)，進(jìn)而讓幼兒在全方位、多渠道、多元化、開放式的環(huán)境中獲得健全的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生態(tài)種植；教學(xué)管理

所謂的幼兒園生態(tài)種植課程是指以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，通過對(duì)課程內(nèi)容的選擇、整合而形成的體現(xiàn)本園特色的個(gè)性化課程體系。因此，我們要充分發(fā)揮幼兒生態(tài)種植課程的價(jià)值，以確保幼兒能快樂地游戲?qū)W習(xí)，健康地成長。

一、為什么要開展生態(tài)種植課程

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在幼兒園開展生態(tài)種植課程已逐漸成為教育中的重要組成部分。那么，為什么要在3～6歲的幼兒階段開展該課程呢？原因包括以下兩方面：①一般的教學(xué)活動(dòng)，材料準(zhǔn)備都是以課件、圖片等材料為主，容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)死氣沉沉，沒有生機(jī)，嚴(yán)重阻礙了幼兒學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。而生態(tài)種植課程不僅走出了教室，融入了大自然，而且，開放的環(huán)境也讓幼兒對(duì)課程產(chǎn)生了好奇。②對(duì)于現(xiàn)在的幼兒來說，尤其是城市里的孩子，他們對(duì)農(nóng)作物了解甚少，最常說的就是韭菜和麥苗分不清楚。而該課程的開展不僅能夠讓幼兒在親自動(dòng)手的過程中鍛煉自己的能力，同時(shí)，對(duì)幼兒健全的發(fā)展也起著非常重要的作用，等等?？傊_展生態(tài)種植課程對(duì)幼兒全面的發(fā)展起著不可替代作用。

二、如何發(fā)揮生態(tài)種植課程價(jià)值

1.借助生態(tài)種植課程培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

眾所周知，責(zé)任心對(duì)于幼兒的成長來說是十分重要的，但是，隨著獨(dú)生子女的增多，家長的一切“包辦”政策，導(dǎo)致幼兒的責(zé)任感較差。因此，我們可以借助生態(tài)種植教育來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。比如：在黃瓜的種植過程中，為了培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，我采取的是“分株到人”的政策，以若干人為一組，幾個(gè)人負(fù)責(zé)一株黃瓜苗，從種植到長出黃瓜整個(gè)過程。在這個(gè)過程中，要求幼兒按時(shí)給黃瓜澆水，按時(shí)施肥，并用自己的方式記錄黃瓜的成長過程等等，幼兒在認(rèn)真完成任務(wù)的過程中，責(zé)任心也會(huì)隨之得到培養(yǎng)，進(jìn)而為幼兒全面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.借助生態(tài)種植課程促使幼兒熱愛自然

在生態(tài)種植課程中，有效利用自然環(huán)境和資源，開展各類教育活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)可以讓幼兒在感受大自然的過程中培養(yǎng)幼兒的熱愛之情。首先，營造自然環(huán)境。生態(tài)種植課程的開展若是沒有一塊具有大自然氣息的環(huán)境是不利于該課程價(jià)值的順利實(shí)現(xiàn)的。因此，我們要營造良好的自然環(huán)境，真正讓幼兒融入大自然中，這樣才能為生態(tài)種植課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。其次，家校結(jié)合。對(duì)于幼兒生態(tài)種植教育來說，單純依靠學(xué)校這有限的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家校的聯(lián)合才能真正讓幼兒喜歡上大自然。比如：在陽臺(tái)上種植一些花花草草，或者是一些蔬菜等等，周六日或者是書寒假帶領(lǐng)幼兒真正走進(jìn)大自然，去感受和體驗(yàn)大自然的神奇和與眾不同，等等?？傊覀円層變涸诮佑|、探究大自然的過程中快樂而健康地成長。

3.借助生態(tài)種植課程培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上?！币馑季褪钦f，動(dòng)手操作能力對(duì)幼兒智力的開發(fā)，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。例如：在種植向日葵時(shí)，我讓幼兒親手種下，并按照中職方法給予施肥和澆水，隨著向日葵的一天天長大，一些幼兒開始產(chǎn)生疑問。比如：有的幼兒問：為什么黃瓜種的瓜苗，向日葵種的是葵花籽呢？等等，只有幼兒在親自栽種的時(shí)候，才會(huì)思考和其他植物的不同，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的動(dòng)手興趣，而且，也有助于幼兒良好的發(fā)展。

總之，在生態(tài)種植課程教學(xué)中，我們要不斷完善教學(xué)管理，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，使幼兒在親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)和感受大自然的過程中豐富知識(shí)，培養(yǎng)能力，進(jìn)而，確保生態(tài)種植課程的價(jià)值得到最大化發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

虞永平.種植園地與幼兒園課程[J].幼兒教育，2010（13）.

作者簡介：張明芳（1983.08—），女，本科學(xué)歷，就職學(xué)校：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦街道金光幼兒園，研究方向：幼兒園生態(tài)種植課程的實(shí)踐與研究。