關(guān)于初中思想品德課探究式教學(xué)的幾點思考

摘 要：探究式教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，它以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力。為此，結(jié)合教學(xué)實踐，對怎樣優(yōu)化初中思想品德課做一些探索，為一線初中思想品德課教師實施探究式教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中思想品德課；探究式教學(xué)；對策

一、初中思想品德課實施探究式教學(xué)的必要性

當(dāng)今是一個知識經(jīng)濟的時代，對人才的要求是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對人才的評判標(biāo)準(zhǔn)不是掌握了多少知識，而是是否具有學(xué)習(xí)新知識的能力。探究式教學(xué)有別于其他教學(xué)模式在于它讓學(xué)生主動參與課堂，主動去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，將所學(xué)知識與社會實際相聯(lián)系，最終讓學(xué)生學(xué)會在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究。探究式教學(xué)模式給學(xué)生提供了更多的參與、學(xué)習(xí)、交流、活動、探究，鼓勵學(xué)生讀書、觀察、收集處理信息，與人交流，相互合作，促進學(xué)生思維、語言、個性的全面發(fā)展。

二、初中思想品德課探究式教學(xué)的實現(xiàn)對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

長久以來，我國課堂教學(xué)以教師、課堂、書本為中心，過于強調(diào)知識的傳遞和掌握，只重視學(xué)生接受知識，忽視學(xué)生的主體作用，漠視了學(xué)生的情感、知識和經(jīng)驗，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要更新角色觀念，從教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者、組織者、課程的開發(fā)者、建設(shè)者，從過去作為知識傳授者的角色中解放出來，在教學(xué)過程中知識與發(fā)展并重，激勵思考，鼓勵學(xué)生利用已有的經(jīng)驗和知識去順應(yīng)、建構(gòu)新的知識，不斷體驗學(xué)習(xí)的成功，感受成功所帶來的樂趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究問題的興趣

布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)認為：“問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，情境中的問題既要適合學(xué)生已有的知識水平和能力，又需要經(jīng)過一番努力才能解決，從而使學(xué)生形成對未知事物進行探究的動機。”因此，在初中思想品德課探究式教學(xué)中，教師要圍繞課本主題內(nèi)容，結(jié)合初中生的心理特點，從生活中尋找素材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際，而又新奇、有趣的問題情境，使學(xué)生進入一種“心求通而未得”的心理困境，引發(fā)認知沖突，喚起學(xué)生對知識的渴望和追求的積極心理，從而讓學(xué)生入情入境地進行學(xué)習(xí)，從而取得事半功倍的效果。

（三）優(yōu)化探究途徑，提高學(xué)生自主探究能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

初中生正處于自我意識逐步增強，渴望自立，學(xué)習(xí)上喜歡獨立鉆研，不再喜歡教師或者家長過多的干涉和包辦的階段。初中生渴望自我表現(xiàn)，追求個性，希望教師能給他們更多的獨立自主的空間，學(xué)習(xí)上亦是如此。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，在探究活動教學(xué)中，采取豐富多彩的活動形式，讓學(xué)生以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，積極參與教學(xué)教材的探索與發(fā)現(xiàn)，親身體驗知識的形成與發(fā)展，師生、生生之間自由發(fā)言，給予學(xué)生創(chuàng)新的機會，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

在教學(xué)過程中教師要深挖教材，精心組織設(shè)計，采用靈活多變的教學(xué)方法，使自己的課堂達到引人入勝、欲罷不能的境界，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處那種強烈的探索欲望，使學(xué)生積極參與課堂，獨立思考提出問題，不斷地探索與發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生思維更敏捷、靈活，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

總之，在初中思想品德課教學(xué)過程中，只要我們堅持“以人為本”，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，尊重學(xué)生的個性，精心設(shè)計與組織好探究活動課教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和進行科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，我們的教學(xué)就會不斷煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

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[2]李建平.新課程，教師為何“不會”教[J].人民教育，2002（8）.

作者簡介：黃海，男，1969年8月生，本科，就職于廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣六景鎮(zhèn)第一初級中學(xué)，研究方向：中學(xué)思想品德。