促進(jìn)生物課堂教學(xué)的有效性

摘 要：課程改革的首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。教師必須創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生好問(wèn)、好動(dòng)的天性，保證教學(xué)中師生間無(wú)拘無(wú)束的合作，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：合作；有效性；效率

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，深深體會(huì)到課堂教學(xué)的有效性主要取決于教師的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)是師生雙邊交流的過(guò)程，也是擺正教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中位置的主要途徑，那么教師在教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)師生互動(dòng)提高課堂效率呢？

課堂效率的提高，主要把著力點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)和自然現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，了解自然的奧秘。首先教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，要愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。同時(shí)又是學(xué)生的知心人，使學(xué)生尊重教師，信任教師，甚至于崇敬教師，這種良好的師生關(guān)系，才能保證教學(xué)中師生間無(wú)拘無(wú)束的合作，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其次學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次知識(shí)時(shí)，提出：一個(gè)池塘中所有的魚(yú)是不是一個(gè)種群？群落？一個(gè)地方的所有狗是不是一個(gè)種群？上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，并給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來(lái)提出個(gè)人的想法、見(jiàn)解、問(wèn)題，在課堂上共同探討。教師和所有學(xué)生應(yīng)處于平等的地位，并注意保護(hù)學(xué)生探究的精神和自信心。

古代教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這里的“好之”“樂(lè)之”是探求知識(shí)的直接動(dòng)力，教師不僅僅是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物，許多學(xué)生對(duì)生物缺乏興趣，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒，原因諸多。原因之一便是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)作用，課堂上不善于啟發(fā)，而是采用滿堂灌的教學(xué)方式，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)積極性自然難以調(diào)動(dòng)，課堂效率就可想而知了。因此，如何采用好的教學(xué)方法，是學(xué)生“好之”“樂(lè)之”的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)效率的主要體現(xiàn)。記得英國(guó)學(xué)者約翰·洛克曾說(shuō)過(guò)：導(dǎo)師，他的工作不是把世界上的知識(shí)全部教給學(xué)生，而是使學(xué)生愛(ài)學(xué)。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性呢，使其樂(lè)學(xué)呢？一方面，教師要盡力使每堂課以新課程改革理念為核心，以學(xué)生為中心，探討提高學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效課堂教學(xué)策略。另一方面，教師在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)和直觀教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。啟發(fā)式不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而是教師針對(duì)課堂實(shí)際情況，根據(jù)教材的重難點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，以開(kāi)拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講“器官”時(shí)我在桌上放了一個(gè)鮮艷的蘋(píng)果，讓大家回答外面表皮是什么組織？讓學(xué)生總結(jié)出器官的概念。這樣，課堂氣氛即活躍，有利于記憶和理解，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。再如，講種子結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生將豆子和小麥等浸泡發(fā)芽，讓學(xué)生一邊觀察一邊了解種子的結(jié)構(gòu)，胚的結(jié)構(gòu)。對(duì)一粒種子為什么發(fā)育成完整的幼苗的問(wèn)題就很有興趣掌握了，而且進(jìn)一步觀察了豆子和麥粒的結(jié)構(gòu)區(qū)別，從而了解了單子葉植物和雙子葉植物的區(qū)別和概念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的智力，也保證了一堂課的教學(xué)效果。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)只注重教師滿堂式、機(jī)械式的教和學(xué)生被動(dòng)的接受，而不注重“問(wèn)”，遇到問(wèn)題時(shí)，即使學(xué)生提問(wèn)，提出的問(wèn)題也往往是淺層次的。教師必須創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生好問(wèn)、好動(dòng)的天性，讓學(xué)生敢問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)師生間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、合作等方面的能力，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

張鳳華.生物學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

作者簡(jiǎn)介：陳凱林，男，學(xué)歷：本科，就職于青海大通回族土族自治縣第一完全中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)