小學(xué)英語的有效性教學(xué)探討

摘 要：小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是很多學(xué)生接觸英語的開始，是從無到有，從少到多，從不會到會的一個發(fā)展和提高的過程。在這一重要的過程中，小學(xué)英語的教學(xué)更應(yīng)該是有意義的教學(xué)。在整個過程中需要體現(xiàn)：符合學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)心向的趣味性；讓學(xué)生感到有用、有價值的實用性；能夠?qū)崿F(xiàn)三維目標(biāo)教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)語言

我們都知道，小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑就是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中體現(xiàn)的，想要順利地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就必須要保證課堂教學(xué)活動有效地進行。其中有效，一方面指有效果；另一方面指有效率。那么教師又該如何有趣、有用、有效地開展課堂活動呢。筆者認為可以從以下幾個方面考慮：

一、教學(xué)目標(biāo)要明確，有的放矢

每一個“小分支”都是為了更好地成就“主干”。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的主線，是主導(dǎo)思想。因此，在課堂教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。例如在教授“What would you like？”時，我在黑板上寫了一個“菜單（Menu）”：rice， fish， beef， hot dog， hamburger， noodles， vegetable， juice等，學(xué)生“就餐”。通過這樣貼近學(xué)生生活，方便學(xué)生參與體驗，教學(xué)目的明確的教學(xué)活動，不僅能幫助學(xué)生認識單詞，學(xué)習(xí)就餐的基本對話句型：What would you like？Can I have some ___， please？Sure. Here you are.還能提高學(xué)生的口頭表達能力。這樣的教學(xué)活動就是有效的。教學(xué)中切忌形式化，不能單純?yōu)榱嘶钴S教學(xué)氛圍，一味地玩耍，而忽略教學(xué)最終的目的。

二、教學(xué)情境要合理，操作便捷

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生生活實際、合情合理、操作便捷的教學(xué)情境是小學(xué)英語教學(xué)的一種有效途徑。筆者認為在教學(xué)中借助教具、圖像等創(chuàng)設(shè)實物情境，借助動作，語言創(chuàng)設(shè)活動情境都是非常容易實現(xiàn)且易于操作的。在學(xué)習(xí)文具詞匯時，我準(zhǔn)備了一個小書包，里邊放了pencil（鉛筆），pen（鋼筆），eraser（橡皮），ruler（尺子）等等，讓學(xué)生猜出書包中的物品。在學(xué)習(xí)動物詞匯時，可以利用動物彩色卡片，讓學(xué)生“逛”動物園，elephant（大象），cat（貓），dog（狗），monkey（猴子），bear（熊），tiger（虎）等，再口頭描述一下自己熟悉、喜歡的動物的特點。這樣易于操作的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生在有限的時間里實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高能力。

這個過程中，一定要切記浮夸、繁瑣的情境設(shè)計。例如一次聽課中，“My clothes”講課老師為了能更好地開展活動，就讓學(xué)生在課堂上用筆和紙制作dress， trousers， sweater， jacket等圖片，25分鐘的制作之后才迎來主題設(shè)置的“clothes shop”的對話練習(xí)。這樣的情境只會降低課堂教學(xué)效率。因此，在課堂情境設(shè)計時，不僅要注重情境的真實性、趣味性，還應(yīng)該充分地考慮它的參與性和實效性。

三、教學(xué)語言要簡練，生動易懂

一方面，教師的語言要精練。教師說得少了，自然會留下更多的言語機會給學(xué)生。因此，在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)盡量多使用英語表達，盡量多給學(xué)生實踐語言的機會，這樣既能創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，又能給學(xué)生提供更多的接觸英語、學(xué)習(xí)英語、說英語的機會。另一方面，教師的語言要易懂。小學(xué)生由于年齡限制，他們的語言知識，理解能力有限。因此，教學(xué)用語一定要簡單、易懂，在教學(xué)中根據(jù)需要借助母語和一些相應(yīng)的肢體語言幫助學(xué)生理解。例如教授“big，small”時，教師就可以一邊說“big”，一邊張開手臂，劃一個大圓，一邊說“small”，一邊用手指劃一個小圓?；蛘咭部梢粤信e教室中可見的大小實物，幫助學(xué)生理解。肢體語言的優(yōu)勢就在于，它不僅能幫助學(xué)生理解字詞，還具有強大的號召力和趣味性，你能夠吸引學(xué)生一起做，給學(xué)生留下深刻的印象。這樣的方式也能大大提高課堂的教學(xué)效率。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)方法、技巧有很多，所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教學(xué)中，教師只要堅持“以學(xué)生為本”，以教材為媒介，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，創(chuàng)設(shè)、選擇合適的、適合的教學(xué)方法，就能提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]魯子問.小學(xué)英語課堂教學(xué)理論與實踐[M].中國電力出版社，2004.

[2]北京師范大學(xué)外文學(xué)院課題組.設(shè)計有效的小學(xué)英語課堂教學(xué).中小學(xué)外語教學(xué)，2003.

作者簡介：李靜芬，性別：女，1988年10月出生，學(xué)歷：大學(xué)本科，就職于江蘇省蘇州市相城區(qū)太平實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)研究工作。