怎樣讓學(xué)生的思維活躍起來

摘 要：教育是培養(yǎng)社會未來人才的重要基地，隨著經(jīng)濟的全球化，各國經(jīng)濟實力在不斷增強，各國之間的競爭也越來越激烈。一個國家的強弱、勝負完全取決于她是否具有創(chuàng)新能力。主要從創(chuàng)造性思維的重要性、創(chuàng)造性思維在閱讀中的作用、創(chuàng)造性思維在寫作中的作用、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維四點，簡要介紹如何在閱讀和寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；個性發(fā)展；閱讀教學(xué)

記得看過這樣一篇文章，題目是《一樁奇特的訴訟案》，說的是一九六八年，美國的內(nèi)華達州一位3歲小女孩的母親將孩子（伊迪斯）所在的幼兒園告上法庭。原因是她女兒在認識“0”之前，能把“0”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園叫她識讀了26個字母后，伊迪斯便失去了這種能力。這位母親要求該幼兒園對造成這種后果負責(zé)。

這篇文章對我觸動很大。從教近二十年來，雖然懂得語文教學(xué)不能搞標準答案。但在實際教學(xué)中，很多教師只強調(diào)所教的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生拓展性閱讀和發(fā)散性思維，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得素質(zhì)教育成為一句空話。

創(chuàng)新思維不但可以大幅度提高生產(chǎn)效率，還可以打破模式，改變?nèi)藗兊乃季S方式，從而會有更快更大的進步。這就對教師提出了更高的要求，教師角色應(yīng)該由傳授性向研究性轉(zhuǎn)變：運用在語文教學(xué)方面，主要表現(xiàn)在閱讀和寫作教學(xué)中。

一、在閱讀教學(xué)中，首先培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

感悟的產(chǎn)生與生活經(jīng)歷有關(guān)，不同的人有不同的生活經(jīng)歷，因此面對同一作品的內(nèi)容和人物，會有不同的體會和評判，從而產(chǎn)生不同的聯(lián)想和想象。

例如：在教授《羚羊木雕》時，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，能夠體會出人物的性格特點，這時不同學(xué)生對同一人物有不同看法，如對文中“爸爸”的看法，有的同學(xué)認為“爸爸”的態(tài)度并沒有像“媽媽”那樣堅決。而有的同學(xué)認為“爸爸”當(dāng)時的情緒狀態(tài)看似穩(wěn)定，實則內(nèi)心波濤翻涌。而對于“我”該不該把這樣一個貴重禮物送給萬芳，爭議就更大了。有的同學(xué)認為友誼是無價的，再貴重的東西也替代不了朋友之間的友誼。而有的同學(xué)認為“我”不應(yīng)該把這么貴重的東西送給萬芳，因為“我”在沒有征得父母同意的前提下，不應(yīng)該隨便送給別人，這是對父母的不尊重等等。教師在這種情況下只能鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，而不能簡單地給予對與錯的評判。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對文章有自己獨到的見解，從而激發(fā)學(xué)生從問題的不同方面入手，進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

創(chuàng)造性思維還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。朱熹曾說過：“讀書有疑者，須看到無疑，無疑者，須看到有疑。有疑者看到無疑其益猶淺：無疑者看得有疑，其學(xué)方進?！弊x書就是要發(fā)現(xiàn)問題，提出異議；求得解決，這樣才能進步。

二、在寫作中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的作文要么是命題作文，要么是自擬題目。無論是哪一種形式，對于學(xué)生來說，都是記憶中的作文。學(xué)生如果不能捕捉到當(dāng)時的那種最新鮮、最令人感動的一瞬，寫出來的文章必然會胡編亂造。因此，我將周記代替平時的作文當(dāng)做訓(xùn)練重點來抓，讓學(xué)生抓住他們一天當(dāng)中的所見、所聞、所思、所感，隨時記下，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生中出現(xiàn)了一些寫作的佼佼者。

例如：我班的劉xx同學(xué)以前學(xué)習(xí)成績在中等以下，周記也以應(yīng)付交差為主。有一次他腳受傷了，我打電話讓他媽媽來接，他堅決不讓。最后他的媽媽還是來了，她立刻顯得局促不安，我終于看出了點兒“苗頭”，便有意在班內(nèi)讓學(xué)生談有關(guān)母親的話題，并布置了一篇周記，沒想到他寫的最成功。他在周記中寫道：“以前，我總認為媽媽是世界上最丑、最臟的人。她經(jīng)營一家小賣部，我覺得這家小賣部和媽媽一樣丑，一樣臟。我不常去，以免碰上我的同學(xué)。但是這次腳受傷后，媽媽用她那粗大的手輕輕撫摸我受傷的腳時，我感到從未有過的舒服感，此時此刻的幸福是無法形容的，奇怪的是我當(dāng)時竟覺得媽媽是世界上最美的媽媽”。這篇周記在我班內(nèi)讀后，他寫作的積極性更高了，并且對自己平時看習(xí)慣的事情有了新的思考。

其他例子在我班的周記中還有很多，我們并不要求學(xué)生在每一個平常事物中都發(fā)現(xiàn)新奇。但是針對一些學(xué)生總覺得身邊的事情太平常，太無意義這一現(xiàn)象來說，這些學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)該受到老師的高度重視。這樣能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和學(xué)習(xí)語文的積極性，并且提高他們的審美情趣，同時開發(fā)他們的智力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)，這有利于他們個性的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育才不會成為一句空話。

參考文獻：

王金戰(zhàn).英才是怎樣造就的.重慶出版社，2008-08.

作者簡介：齊云惠，女，現(xiàn)年46歲，就職于寧夏鹽池縣第五中學(xué)教師，中學(xué)一級教師，長期從事中學(xué)語文教學(xué)工作。