論在現(xiàn)代教學中怎樣營造充滿人文氣息的課堂氣氛

摘 要：現(xiàn)代小學教育目標正是要以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，充分體現(xiàn)人的個體性、充分性與主體性，在完成教學任務的同時，實現(xiàn)學生品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。

關鍵詞：現(xiàn)代教學；人文氣息；課堂氣氛

一、在課堂中多采用激勵性的教學語言

言為心聲，在課堂教學中教師只要尊重每個學生，就會隨機創(chuàng)造出各種生動的語言。師生關系是認知的關系，而不是因知識的傳遞演變成為權威和脅迫的不民主的人際關系。在課堂中教學與學生交流多用征求的口吻說話：“愿不愿意？想不想？”學生學習進步了，教師要大加贊賞，充分肯定他們的優(yōu)點：“你越來越努力了！”“你的學習有進步，能不能告訴大家你的學習方法？”并給予一些激勵性的話語：“非常不錯，再努力啊！”“不要急，再想想，一定會成功的！”當學生課文讀得好時，教師可以這樣說：“你讀的真好聽，再讀一遍給大家聽聽，好嗎？”或“你讀得真好聽，愿意當小老師嗎？由你帶領大家一起讀好嗎？”當學生出現(xiàn)錯誤時，教師要誠懇地給他們指出方向，給他們力量，不要讓孩子承擔太大的壓力，可以這樣說：“沒關系，老師相信你會改正的。”“有進步，老師知道你一直在努力，相信下次會更好的?！边@樣在課堂中教師的教育語言就像一劑“興奮劑”，不但給學生提了神，而且課堂教學氣氛也會更熱烈。只有當“學生是主人”“老師是學生學習的幫助者、交換意見的參加者”轉換成一種教育理念時，它才會在教學過程的各個細節(jié)中體現(xiàn)出來。因為教師也好，教育制度、教育措施也好，都是為學生服務的，學生才是真正的“主人”。

二、在課堂中運用體態(tài)語向?qū)W生傳遞關愛

在課堂教學中，運用體態(tài)語向?qū)W生傳遞關心和愛心，用眼神是最直觀、最及時、最方便的。

在課堂中用表揚的眼神去傳遞自己的信息，會起到你意想不到的效果。一次在讀文競賽中，一個學生能帶著自己理解的感情去讀文，我用贊許的眼神示意他，結果是帶動了所有學生都嘗試著用自己的理解有感情地去讀文，此時是無聲勝有聲，效果非常好。

體態(tài)語中還有愛的微笑，對學生來說更具魅力。學生總把教師的微笑看作一種鼓勵，一種獎賞，當作柔情甘露，感到親切、溫暖，感到心窩甜蜜。在學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，有學生剛開始朗讀時注意不到重音，沒有節(jié)奏感，這時我總會給他們一個微笑，示意他們別急，學生在我微笑的鼓勵下，好像吃了定心丸，很從容地把古詩的重音和節(jié)奏感讀了出來。在這種氣氛的帶動下，即便是性格內(nèi)向的學生也會踴躍地表現(xiàn)自己。

在小學里，培養(yǎng)良好的人格、取得良好的教育效果同教學技術的高低和教師專業(yè)知識的多少關系并不是很大。師生關系是平等的人與人之間的關系。良好的人際關系，師生情感溝通的融洽才是教育成功的保證。

三、在課堂中有的放矢地對學生進行評價

在課堂教學中，教師的評價性語言有著舉足輕重的作用，這其實是課堂中師生的情感對話。每個學生都希望得到教師的認同，而每個學生都有自己的特點，尤其是在小班教學中，教師更不能千篇一律，把學生放在同一評價層面，總是說“真棒！”“很好！”“你真聰明！”等這些話，這樣學生的積極性會有所下降，師生的情感對話也會變得蒼白無力，關注人性也就流于表面、流于形式。

教師應根據(jù)學生的不同性格特征、不同愛好、不同知識接受能力、不同知識掌握能力有的放矢地對學生進行評價，評價應有具體的內(nèi)容，而不是簡單的一個字——“好”或一個詞——“真棒”。如在教學《貓》中請學生讀自己喜歡的段落，一個平時不舉手的學生在下面躍躍欲試，于是我點到了她，她讀得不錯，于是我問她為什么喜歡這一段，她說：“這只小貓很調(diào)皮，但是它也很可愛。”我適時表揚她說：“你也很可愛，而且聲音也很好聽。老師希望經(jīng)常聽到你的聲音！”孩子很興奮地坐了下去。后來我發(fā)現(xiàn)她舉手的次數(shù)越來越多。

總之，只有充滿人文氣息的課堂教學，才是孩子們需要的、樂于接受的教學。只有這樣的教學，才能培養(yǎng)出新一代全面發(fā)展的孩子。

參考文獻：

曾麗玲.營造富有人文氣息的課堂氣氛：新基礎教育中人文精神教育的初步實踐[J].福建教育學院學報，2002（6）.

作者簡介：安玫，女，出生年月：1972.05，大學本科，就職于寧夏石嘴山市第十六小學，研究方向：語文專業(yè)。