小學(xué)語文口語交際教學(xué)探討

摘 要：小學(xué)語文注重學(xué)生初期聽說讀寫能力的培養(yǎng)，聽是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，說是一切的根本，學(xué)生的口語交際能力實際上都體現(xiàn)在“說”上。聽和說都是建立在單方面的學(xué)習(xí)交流中，而交際是建立在多數(shù)人的交流的基礎(chǔ)上。因為交際不同于其他能力，其具有較強(qiáng)的靈活性，這就鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變性。

關(guān)鍵詞：情境；示范；評價

一、要把握好指導(dǎo)過程中的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文口語交際就是老師和學(xué)生之間培養(yǎng)感情的一種交際方式。這就要求教師在上課時主動調(diào)動學(xué)生的積極性，努力與學(xué)生培養(yǎng)感情。老師要引導(dǎo)學(xué)生敢說，無論學(xué)生說得怎樣，教師都要給予肯定，不要過多地干涉學(xué)生的思想，學(xué)生想說什么就叫其說什么，在學(xué)生說話時，老師不要中途打斷，以免影響學(xué)生的注意力以及連貫性，教師要將說的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，切實做到以學(xué)生為主體。教師只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好合適的情境，再在大是大非的問題或觀點(diǎn)上加以指導(dǎo)，其余的由學(xué)生來發(fā)揮就可以了。

2.示范

模仿是每個學(xué)生一出生就有的本領(lǐng)，好的示范才能讓學(xué)生更好地模仿，而模仿就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最好體現(xiàn)，學(xué)生的模仿對象主要是家長和老師，在家主要靠家長，在學(xué)校還是靠老師的積極引導(dǎo)作用，在某些時候老師的作用要大過家長。由于現(xiàn)在學(xué)生周邊生活環(huán)境總是不盡如人意，一些不文明現(xiàn)象，例如：環(huán)保意識差，用語不文明，安全防范意識差，都可能導(dǎo)致學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)，在這樣的條件下最好的辦法就是老師來正確示范，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。

3.評價

在學(xué)生完成口語交際后，老師要給予評價，不只是就學(xué)生的口語能力來進(jìn)行評價，還要多觀察學(xué)生對待口語交際的態(tài)度觀點(diǎn)以及行動。老師一定要設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在具有實際意義的情境中進(jìn)行口語交際，這會讓學(xué)生體會到口語交際的意義所在，不要只是讓學(xué)生說，一定要讓學(xué)生在有任務(wù)的前提下進(jìn)行口語交際，這才是真實的口語交際。在學(xué)生進(jìn)行交際時，老師不要過分要求學(xué)生的口語交際能力，只要學(xué)生能夠用普通話把想要說的話說清楚，把想要表達(dá)的意思表達(dá)出來，并能根據(jù)不同的情境、不同的人說不同的話，能達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變就可以了。老師在評價時要注意多表揚(yáng)學(xué)生，盡量少批評或者是不批評小學(xué)生，并對學(xué)生們的表現(xiàn)加以鼓勵，鼓勵學(xué)生們再接再厲。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要設(shè)計得合理

口語交際不同于單方面的聽說讀寫，口語交際是一個雙向的互動環(huán)節(jié)，這就要求學(xué)生在進(jìn)行口語交際時，必須積極主動地表達(dá)出想要表達(dá)的意思，以及想要表達(dá)的情感，老師要從中領(lǐng)悟到學(xué)生的價值觀。例如在表達(dá)《紙的世界》時，要培養(yǎng)學(xué)生這樣的口語交際能力：找尋關(guān)于“紙”的知識，交流關(guān)于“紙”的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、積極思考的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確要求

在搜集“紙”完成之后，老師要把自己搜集到的關(guān)于“紙”的知識主動拿出來和學(xué)生分享，并將學(xué)生搜集到的關(guān)于“紙”的知識與自己的進(jìn)行對比。在這個過程中，教師起到了一個示范的作用，讓學(xué)生主動將自己的成果與他人分享，讓學(xué)生自愿參加到分享中來，讓學(xué)生感受到分享的快樂。在完成臺下的展示后，老師請同學(xué)們自愿上臺與大家一起分享自己此次實踐活動的成果，在上臺分享的過程中，學(xué)生的口語交際能力會有很多的展現(xiàn)，從學(xué)生的禮貌、文明用語、肢體語言到語言的連貫程度等等中都可以展現(xiàn)并得到提升。在其余學(xué)生介紹自己的成果時，自己也要認(rèn)真聽講。

2.合作交流，循序漸進(jìn)

學(xué)生先與同桌練習(xí)口語交際，再以小組的形式進(jìn)行練習(xí)，最后要在全班學(xué)生面前展示自己的口語交際能力，這樣一個循序漸進(jìn)的過程更有助于學(xué)生口語交際能力的提高。在學(xué)生介紹自己搜集的關(guān)于“紙”的內(nèi)容時，老師要看準(zhǔn)機(jī)會給學(xué)生介紹有關(guān)紙的新內(nèi)容，例如紙是怎么制成的，紙是怎么發(fā)明的等等，使學(xué)生的口語交際能力再次得到鍛煉，也養(yǎng)成尊重別人，虛心接受新知識的好習(xí)慣。

3.課堂實踐，活化交際

教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與動手能力，把搜集到的紙任由自己設(shè)計，畫、涂、疊、折，想怎樣就怎樣，最后學(xué)生將自己的成品與大家分享，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。最后老師對成果進(jìn)行打分，評定結(jié)果。在這個過程中學(xué)生不僅練習(xí)了自己的口語交際能力，也鍛煉了學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作、樂于助人的良好品德。

口語交際能力的培養(yǎng)過程不僅僅是語文能力的提升，更是學(xué)生美好品德的養(yǎng)成過程。例如在完成“紙的世界”的實踐活動后，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的關(guān)于垃圾回收的知識，當(dāng)老師提問后，學(xué)生又會爭先恐后地回答，這時學(xué)生的口語交際能力又會有提升。老師要為學(xué)生的口語交際能力的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，學(xué)生要努力自己發(fā)現(xiàn)問題，并積極主動去探索，實現(xiàn)主動成長。

參考文獻(xiàn)：

潘桂敏.小學(xué)語文口語交際教學(xué)實踐與思考[J].考試周刊，2011（22）：63-64.

作者簡介：張婷，女，出生年月：1986.09，本科，就職于內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)正陽街小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

？誗編輯 趙飛飛