閱讀的必由之路

摘 要：豐富而深刻的閱讀能讓人在有限時間內(nèi)汲取千年人類文化的精髓。眼下課外閱讀顯得范圍廣、內(nèi)容雜、時間散，加之學生自主閱讀能力相對薄弱，教師的理性指導缺乏藝術追求，因而科學指導課外閱讀迫在眉睫。

關鍵詞：閱讀；生活；精讀；略讀；評價反饋

一、閱讀與生活的“融”合

筆者在閱讀指導實踐中，試圖從閱讀與生活的“融合”、課內(nèi)與課外的“聯(lián)合”、精讀與略讀的“結合”、反饋與評價的“互合”四個方面進行探索追問，力求讓興趣纏繞閱讀，讓閱讀走進習慣。進一步提高課外閱讀的效果。

閱讀源于生活，生活為學生的主體發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，同時閱讀又服務于生活，兩者相輔相成。五年級閱讀的名著欣賞是《三國演義》，而且是原著精選版，對于沒有古文基礎的小學生來說，顯然有很大的難度。蘇霍姆林斯基說過：盡可能地深入了解每個孩子的精神世界，是每個老師的金科玉律。所以首先要了解學生的知識積淀、生活積累。通過調查了解，我發(fā)現(xiàn)很多學生以前雖然沒有讀過這部書，但都略知一二，主要緣于看過相關的電視劇或電影，還有的學生曾聽成人講過。我便建議學生回顧過去的所見所聞，設法將其中的人物、情節(jié)等與書中的內(nèi)容“對上號”，對小學生來說，聲像內(nèi)容比文字內(nèi)容來得更形象、直接、可感。再利用信息課時間指導學生上網(wǎng)下載相關電影、電視劇，查詢專家學者對書中人物形象特征的概括評價等，并有重點、有選擇地指導學生觀看，將聲像信息與文字信息有效融合。讓生活體驗融入課外閱讀，促使學生在理解中生成能力。

再如學生讀的《少兒科技》內(nèi)容與生活聯(lián)系極為密切，例如：“自來水從哪里來？”“為什么微波爐能使食物變熟？”等，學生從中能夠學習到不少知識技巧，并學會用科學來解釋生活現(xiàn)象，最重要的是培養(yǎng)了對科學的興趣和信念，不再覺得科技是那么深不可測、遙不可及。正如陶行知所言：生活即教育。真正實現(xiàn)了“學以致用”，把自覺閱讀變成了實實在在生活的重要組成部分，即閱讀就是生活，生活就是閱讀。

二、課內(nèi)與課外的“聯(lián)”合

課內(nèi)閱讀是主體，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要補充、拓展和延伸，二者之間有著內(nèi)在聯(lián)系。教師需要敏銳地發(fā)現(xiàn)和運用好它們的聯(lián)系點。例如，蘇教版小語第九冊有如下課文《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》分別講述了談遷、諾貝爾、李時珍等發(fā)憤努力有所成就的故事，而在相關課外書《少兒科技》第一章“精英薈萃”中，也介紹了在各個領域有巨大成就的科學家、發(fā)明家等。再如，《課外補充閱讀》中有課文《黃山奇松》的知識補充，教師在課堂教學中，要抓住這些課內(nèi)外聯(lián)系的最佳契機，可以建議讓這些課外書作為學生預習的工具書，成為復習的參考書。這不僅可以充實完善課堂，豐富課內(nèi)，解決知識延伸的問題，還能有效拓展課外閱讀，豐富學生的“閱”歷和視野。各年級課外閱讀的內(nèi)容與相應的課文都有著或多或少的必然聯(lián)系，教師首先對此要通盤把握，以“內(nèi)”帶“外”，以“外”補“內(nèi)”，找準聯(lián)系點，抓住切入口，內(nèi)外交匯，珠聯(lián)璧合，相機“嵌”入，有機“聯(lián)”合。

三、精讀與略讀的“結”合

我們所讀的課文都是經(jīng)過精心編選的，需要逐字逐句深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容要做到理解透徹，此謂精讀。然而人的精力有限，書籍又浩如煙海，誰也不可能將每本書，每篇文章都去精讀，很多文章只能采取略讀方式，平時我們面對一大堆讀物，會習慣性地將書的前言、內(nèi)容提要、章節(jié)目錄等瀏覽一遍，這樣基本能大致了解這本書的梗概、要點及應用范疇等，所以閱讀需將精讀與略讀綜合進行。確定精讀還是略讀是關鍵，也是難點。顯然可以增益心靈內(nèi)涵，能夠提升價值品味的是精讀之選，那么此時就要充分發(fā)揮教師以及一些愛讀書、會讀書、善讀書的學生的作用，進行有效分工合作。我深知教師和學生每一次接觸，都能激發(fā)學生心靈的熱情。教師每一次范讀、引思能讓學生目標更加明確，方法更加明朗。所以教師可以配合班上的讀書能手，定期向同學們推薦有精讀價值的、不同類型的文章。采用重點句篇詳細研讀，故事梗概大致了解的方法。但凡精讀的文章要做好讀書筆記。其余文章則以略讀為主，有效做到詳略結合。

四、反饋與評價的“互”合

課外閱讀的效果是我們最為關注的，進行過程性反饋、指導、是關鍵的環(huán)節(jié)，反饋方式應根據(jù)不同性質、內(nèi)容，選用豐富多樣的方法，開展異彩紛呈的活動，例如：召開“美文品味會”，講述有文化內(nèi)涵、精彩情節(jié)的精讀文章；開展演講、朗誦比賽，適用于抒情詩、感人事跡等；進行“語文綜合能力展”，將讀寫有機結合，寫讀后感、仿寫、續(xù)寫或改寫；展開“文學、生活常識辨別競賽”，用以鞏固強化各種常識的記憶……

評價是一個價值判斷的過程，所以要將學生的發(fā)展放在中心位置，要為學生課外閱讀提供條件。從閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等方面給以中肯的評價和激勵，及時、準確、豐富而具有啟發(fā)性的評價能從根本上激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀方法的科學性，從而提高閱讀的效果。

生活即閱讀，所以閱讀與生活的融合是課外閱讀的前提與終極目標；課內(nèi)、外是一個不可分割的整體，所以課內(nèi)與課外的聯(lián)合是課外閱讀的必由之路；精讀與略讀的結合是科學用時、點面結合的基本方法；反饋與評價的互合則是鞏固強化認知的不可或缺的措施。

閱讀，能讓學生有可能站到“巨人”肩上走向高端，廣泛而深厚的課外閱讀應當成為孩子掌握知識、應用技能、增長智慧、修煉素養(yǎng)的自覺行為。只要我們進行有效的科學引領，以多姿多彩的形態(tài)，呈現(xiàn)課外閱讀的豐富多彩，充分激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀成為學生的一種生活，定能使學生漸漸飽嘗到閱讀的滋味，感受到知識的充盈，體會到精神的高雅，領悟到人生的真諦。

參考文獻：

孫慶典.培養(yǎng)學生高效閱讀的必由之路.新課程，2011（7）.

作者簡介：朱桂云，女，就職于江蘇省泰州市姜堰區(qū)行知實驗小學。