給學生一片探究的天地

摘 要：新一輪基礎教育課程改革的重要目標是改變學生的學習方式。它強調改變過去的接受學習、機械訓練，倡導學主動參與、樂于探究。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要學習方法就是探究學習，這也是新課改的一個亮點。英語教學中閱讀占有十分重要的地位，閱讀是獲取知識、掌握英語的重要途徑?；诖?，就探究學習如何更好地運用到高中英語閱讀教學進行了探索。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；探究學習

探究學習第一階段：吸引

探究學習是為了更好地培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生收集、整理信息的能力。在課堂一開始就要吸引住學生的注意力，讓學生主動參與到課堂探究學習中。教師要為學生提供學生需要的學習情境，營造探究學習的氛圍，從而引發(fā)出學生自我探究的內驅力。如，可以在上一節(jié)課的末尾提出問題吸引學生，問題的設計一定要遵循由易到難的原則，為學生營造一種認知需求的情境，從而把學生引入新的認知情境中，讓學生感受新知識的學習，解決新問題，從而讓學生產生積極發(fā)現(xiàn)、探究的心理趨向，這樣學生的探究思維就會更好地被激活。

探究學習第二階段：探索

學生自主探索階段，可以是生生合作探究，可以是小組合作探究，也可以是全班集體探究，教學中小組合作探究是基本的探究方法。通過合作探究可以利用學生集思廣益、思維互補的特點，讓學生獲得的知識更加清楚，結論也更加準確。

小組合作模式：（1）小組討論?？梢宰寣W生先討論上節(jié)課后留的預習作業(yè)，并在書本中找出，然后分組報告。（2）小組總結。從其他小組報告中總結，取長補短，把自己小組所欠缺的信息補充完整，小組內達成共識。（3）全班達成共識。

在這一階段的探究學習中，教師給予學生充分活動和學習探究的機會，在學生進行合作交流的時候，教師要做好協(xié)調者的角色，切不可成為合作探究的主角，而是要做學生的傾聽者、觀察者，這樣可以更好地了解學生的需要，準確地把握住學生的思路，與此同時，在合作探究活動中教師要讓學生明確探索的目的，要調動全體學生參與探究的積極性和能動性，鼓勵生生之間的對話和爭辯，創(chuàng)設良好的交流氛圍，正是所謂的“真理越辯越明”，讓學生在探究交流中獲得長足發(fā)展，也讓課堂更加煥發(fā)活力。

探究學習第三階段：解釋

通過吸引和探索階段，學生對課文有了一定的了解，而在第三階段需要學生做的是解釋自己的觀念、對文章的理解以及在閱讀中所用的技巧。這個階段教師要鼓勵學生用自己的語言去解釋概念和定義，并請學生對自己的解釋做出說明或是提出證據(jù)，可以讓學生通過交流，評判性地傾聽其他學生的解釋，并對其解釋做出質疑，教師在學生不規(guī)范的地方進行正確的呈現(xiàn)。

探究學習第四階段：加工

此階段探究學習的主要目的就是通過新的質疑、復習等活動向學生提供新的經驗，讓學生對課文以及閱讀技巧形成更加深刻、廣泛的理解，從而讓學生能夠獲得更加豐富的信息以及閱讀技巧。

探究學習第五階段：評價

此階段探究學習的主要目的是鼓勵學生評估自己的理解力和能力。探究學習評價的方式很多，如真實評價、自我評價、小組評價等等，通過科學的評價讓學生體驗成功的喜悅，明確探究學習的方法，促進學生探究水平的不斷發(fā)展和提高。

總之，在高中英語的閱讀教學中合理運用探究學習是提高學生學習能力的重要途徑，作為教師的我們，要積極地把這種方法運用到教學中，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

李靜.探究式學習在高中英語閱讀教學中的應用[J].語數(shù)外學習：高中英語教學，2014（3）.

作者簡介：高宇，女，1987年12月生，本科，就職于江蘇省靖江市斜橋中學，研究方向：高中英語課堂教學。