關(guān)于建構(gòu)“小組合作學(xué)習(xí)”模式的思考

摘 要：具有合作意識與合作能力，已成為人們生存發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)和重要品質(zhì)?！蛾P(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進教師和學(xué)生的教學(xué)相長?！苯處熞e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促進學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；思想品德；合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的步驟

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

俗話說“興趣是入門的向?qū)?、興趣是成功的一半”，學(xué)生有興趣上思品課，是上好課的前提，當(dāng)然也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。合作興趣是合作動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理反應(yīng)，是直接推動學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時要注意運用各種行之有效的手段創(chuàng)設(shè)合作情境，調(diào)動學(xué)生合作的興趣，促使學(xué)生樂于合作，在合作學(xué)習(xí)中體驗到愉悅，在愉悅中增長知識，提高素質(zhì)。

（二）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上自覺、自主地進行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是否有效，很大程度上取決于自主學(xué)習(xí)是否有效。沒有有效的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)就不過是個形式，走走過場而已。在過去的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常用到合作學(xué)習(xí)這一形式，當(dāng)我布置完討論任務(wù)，學(xué)生開始討論時，有的學(xué)生還不知道布置的任務(wù)是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說起了閑話，等到交流時就啞口無言。之所以會造成這種局面，是因為我忽視了合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有開動腦筋思考問題，怎么能進行合作學(xué)習(xí)？我們積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的合作精神，這就要求教師在課堂教學(xué)的過程中合理地運用合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)的途徑

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)?！靶〗M”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個關(guān)鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和運用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要方面。新課程標(biāo)準倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強的針對性。

（四）小組合作學(xué)習(xí)后的交流

這一階段是小組合作學(xué)習(xí)效果的展示，同時也是全班學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個交流。應(yīng)注意以下幾個問題：

1.應(yīng)該以小組形式匯報，這樣既增強了團體意識，又給每個小組成員發(fā)言鍛煉的機會。

2.要有比較明確的分工。有讀書的，有談見解的，有補充意見的，還可以把本組內(nèi)尚未解決的問題拿到全班進行討論，聽取意見。

3.小組匯報時，教師要關(guān)注全班的學(xué)生。任何學(xué)生都可以補充意見，更可以發(fā)表不同見解，甚至進行辯論。

二、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用及注意事項

堅持自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教師教學(xué)方式的變革。對于為人師者而言，我們一直在勉勵自己：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！敝钡浆F(xiàn)在我們也不能說這句話是錯誤的，值得我們思考的是：一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限的，絕不會是取之不盡，用之不竭的。另外，桶里的水是一潭死水，“流水不腐、戶樞不蠹”。我們要讓死水變成活水，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從一個教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者。學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己的事，教師也應(yīng)和學(xué)生一塊參與到學(xué)習(xí)中來，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。如果在學(xué)生進行討論時教師走下講臺，積極地參加到熱烈的討論中來，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、討論，會讓學(xué)生感到老師是那么和藹可親，是大家學(xué)習(xí)上的好朋友，這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽，也才能在共同探究中共同發(fā)展。

參考文獻：

王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

作者簡介：祝善可，男，1975年10月生，本科，就職于江蘇省宿遷市沭陽縣官墩初級中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文，快樂語文（綠色語文）。