將“生本課堂”原則體現(xiàn)在科學(xué)探究活動中

摘 要：“生本課堂”是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。在小學(xué)科學(xué)課堂探究活動中提出問題，猜想與假設(shè)，觀察、實驗、制作，思考與結(jié)論，表達(dá)與交流過程中體現(xiàn)出了生本課堂的以學(xué)定教、先做后學(xué)、少教多學(xué)、不教而教的原則。

關(guān)鍵詞：生本課堂；科學(xué)探究；教學(xué)原則

所謂生本，就是尊重生命、尊重自然，以學(xué)生發(fā)展為本，將需要能夠托付給學(xué)生的教育?！吧尽苯逃脑瓌t：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本課堂的教學(xué)原則：先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，不教而教。探究活動離不開學(xué)生的參與，探究活動也處處體現(xiàn)了“生本”理念和“生本”課堂教學(xué)原則。

一、在提出問題，猜想與假設(shè)中體現(xiàn)“以學(xué)定教”的原則

“以學(xué)定教”是現(xiàn)代教學(xué)理念之一。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效和充分的預(yù)設(shè)是備課的重要原則，即讓新的學(xué)習(xí)在學(xué)生已具備的基本知識和生活經(jīng)驗中生發(fā)。但真正走進(jìn)課堂時，教師卻忽視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。預(yù)設(shè)的教案永遠(yuǎn)不能窮盡人的意識與行動的再生性。

科學(xué)探究的第一階段就是鼓勵學(xué)生提出問題，并能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋。學(xué)生思想活躍，愛幻想，敢于猜想、假設(shè)。讓他們保持思維的積極性，給予他們敢想的膽量，及時調(diào)整課前的教案預(yù)設(shè)。比如，在上三年級《空氣在哪里？》這一課中，我讓學(xué)生動手做實驗證明空氣的存在。突然，有個男同學(xué)神秘地告訴我：“老師，我這里有一杯水和一張紙，我把這張紙放到水里，但紙是不會濕的？”他剛說完，其他同學(xué)哄然大笑：“胡說，瘋了吧，怎么可能呢？”我立即做了一個調(diào)查，大部分同學(xué)都認(rèn)為“會濕”。但那個男生卻說：“那我就給你們展示一下我的魔術(shù)，你們看好了！”“魔術(shù)”開始了，大家都滿臉鄙夷地看著他表演，只見這位男生揉皺了紙團(tuán)，把它壓到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，當(dāng)他輕輕地取出紙團(tuán)展開時，其他同學(xué)都張大了嘴巴“哇！紙是干的！”“他真會變魔術(shù)哎！”隨即，同學(xué)們你一言我一語開始了爭論，針對這一問題，學(xué)生們進(jìn)行了假設(shè)：有的認(rèn)為跟杯子有關(guān)系；有的認(rèn)為跟紙的大小有關(guān)系；有的認(rèn)為跟杯子的擺放有關(guān)系；有的認(rèn)為是在杯子底裝了什么東西；有的認(rèn)為是因為杯子里充滿了空氣……經(jīng)過大膽的猜想后，同學(xué)們有了不同的看法，產(chǎn)生了迫切求證的欲望，學(xué)生對“紙為什么不濕”這個問題的好奇心更加強(qiáng)烈了。根據(jù)各自的推測，學(xué)生設(shè)計了實驗方案進(jìn)行驗證，經(jīng)過實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)紙的不濕與水的多少、杯子的高低、紙片的大小均沒有關(guān)系，只與杯中是否有“空氣”有關(guān)系。通過大膽猜測，激發(fā)濃厚的興趣，經(jīng)歷了一個科學(xué)探究的全過程。教師預(yù)設(shè)好的課堂，被一個意外“魔術(shù)”打亂了，教師面對這一“意外”及時調(diào)整，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的原則。

二、在觀察、實驗、制作過程中體現(xiàn)“先做后學(xué)”的原則

先做后學(xué)是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的。科學(xué)教學(xué)中動手動腦、實際操作的訓(xùn)練是十分重要的因素。觀察、實驗、制作活動是讓學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中長知識，“做”中長能力的一種活動。另外，還是檢查自己的假設(shè)是否正確的過程，是學(xué)生獲得真知，解決問題的關(guān)鍵。比如五年級《研究磁鐵》一課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了鐵釘、圓珠筆、塑料棒、木條等材料；鐵質(zhì)的曲別針、又自制了銅曲別針、鋁曲別針；鐵片、銅片、紙片、玻璃片；鐵鑰匙、銅鑰匙、塑料鑰匙等材料。通過對實驗結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)：同樣都是細(xì)長條形的東西，只有鐵釘被吸引；同樣都是曲別針，只有鐵曲別針被吸引；同樣都是片，只有鐵片被吸引；同樣都是鑰匙，只有鐵質(zhì)被吸引。學(xué)生進(jìn)行猜測：磁鐵能夠吸引鐵。然后學(xué)生用其他的實驗材料來驗證猜測，得出正確結(jié)論。

我們在教學(xué)中充分發(fā)揮科學(xué)課“做”的特點，根據(jù)教材、學(xué)生特點和具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的“做”創(chuàng)設(shè)情境，在“做”的過程中給予學(xué)生有效指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會“做”的方法，才能使學(xué)生真正通過“做”來掌握知識，“做”出能力，先做再學(xué)。

三、在思考與結(jié)論過程中體現(xiàn)“少教多學(xué)”的原則

“少教多學(xué)”是以學(xué)生的發(fā)展為根本。教師的“少教”，并不是任務(wù)量的少教，而應(yīng)該從教材的多樣性，教學(xué)方法的多元性等入手，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力、分析能力和解決問題的能力。學(xué)生“多學(xué)”并不是多讀書，多背書，多背教材。而是從知識的廣度入手，學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)，學(xué)什么，要有所為而學(xué)，帶有目標(biāo)性地去學(xué)習(xí)，這是需要教師培養(yǎng)的，也是“少教多學(xué)”的關(guān)鍵。

在科學(xué)探究的思考與結(jié)論過程中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生把在實驗中看到的現(xiàn)象、實驗得出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考，并得出自己的結(jié)論。

在教學(xué)《電磁鐵》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生實驗“電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關(guān)”完成實驗記錄表：

影響電磁鐵磁力大小的因素實驗記錄表

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結(jié)論：電磁鐵的磁力大小與______因素有關(guān)。

通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生動手實驗，小組討論得出結(jié)論：電磁鐵的磁力大小與電流的大小和線圈的匝數(shù)有關(guān)。整個過程，學(xué)生是主角，學(xué)生自己學(xué)，自己得出結(jié)論。

四、在表達(dá)與交流過程中體現(xiàn)“不教而教”的原則

“不教是為了教”這句話可分解為“不教”是手段，“教”是目的。也就是說，通過“不教”的手段，讓孩子在“自我教育”的過程中，不斷提高“會學(xué)”的能力，從而達(dá)到“教”的目的。在科學(xué)探究的“表達(dá)與交流”過程中就是孩子自我教育的過程。

科學(xué)探究活動，往往通過眾人合作，發(fā)揮群體的智慧，從而加快探究活動的速度和質(zhì)量。在小組合作過程中，學(xué)生有各自的體會和想法，科學(xué)實驗后，要讓學(xué)生把實驗過程和結(jié)論說出來。

比如教學(xué)“加熱和冷卻”一課，學(xué)生做完銅球加熱和冷卻實驗后，我就讓學(xué)生用自己的語言描述看到的現(xiàn)象，個別說，小組說，集體交流。這樣反復(fù)交流，熱脹冷縮現(xiàn)象就深深印在學(xué)生頭腦中。教師沒有刻意去教，但學(xué)生在過程中學(xué)到了知識，做到了“不教而教”。

小學(xué)科學(xué)課程是一門培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。在探究過程中，我們要以生為本，努力踐行生本理念，讓學(xué)生在探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

張國華.以學(xué)生為主體，正確引導(dǎo)，體驗科學(xué)探究的樂趣.學(xué)苑教育，2011.

作者簡介：付鵬，男，出生于1982年1月，本科，就職于江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上黨中心小學(xué)，研究方向：科學(xué)探究教學(xué)。