基于ESP課程體系的大學英語教學團隊建設(shè)

摘 要：探討如何在ESP課程①體系建設(shè)中推動大學英語教學團隊的建設(shè)，從ESP課程體系認知、校本師資培訓(xùn)和科研能力發(fā)展幾個方面闡述團隊建設(shè)所要解決的主要問題。

關(guān)鍵詞：ESP課程體系；團隊建設(shè)；認知

為了加強高校師資隊伍建設(shè)，提升高等院校教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平，全國各主要高校都在進行教學團隊建設(shè)。教學團隊的共同目標是教書育人，是在分工協(xié)作、優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上組成的教學團隊。目前，我國一些高校參考國際知名院校的經(jīng)驗，試圖在大學英語課程中引入專門用途英語（English for Specific Purpose）課程內(nèi)容，這就為大學英語教學團隊的建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。本文以沈陽農(nóng)業(yè)大學的大學英語教學團隊為例，討論ESP課程體系建設(shè)與大學英語教學團隊建設(shè)之間的關(guān)系。

一、ESP課程體系認知

目前，我國的大學公共英語課程基本以通識教育為主，多數(shù)教師對于專業(yè)性強的ESP課程的授課任務(wù)不能勝任，對于ESP課程體系的教學目標、教學模式和教學管理缺乏充分的認知。因此，在大學英語教學團隊建設(shè)上要首先解決教師對ESP課程的認知問題。為了提升教學團隊對于ESP課程體系的教學目標、教學模式等方面的認知，沈陽農(nóng)業(yè)大學的幾個大學英語教學團隊進行了理論學習和座談討論，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校不同專業(yè)的特點，對于研究生和本科生的所學專業(yè)進行細化分類，根據(jù)不同類別學科的特點確立了不同的教學目標。例如，對于經(jīng)貿(mào)、管理等文科類學生，主要是提高他們的跨文化交際能力和基本語言能力等。對于農(nóng)科專業(yè)則更側(cè)重他們利用英語作為工具從事科技研究和國際科技交流的能力。

由于ESP內(nèi)容的專業(yè)性特點，在最初實施階段無法完全通過課堂授課完成，網(wǎng)絡(luò)平臺、電臺等多種教學手段綜合運用的教學模式更加適合ESP課程體系的建設(shè)。為此，各教學團隊還組織了多次現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)學習與交流，掌握了利用網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺發(fā)布學習任務(wù)和檢查學習進度并及時與學生互動的教學手段，對于ESP課程體系的認知水平有所提高，緩解了部分教師對于ESP課程內(nèi)容不理解，認為ESP課程難以在大學英語課堂上實現(xiàn)的擔憂心理，對于ESP課程體系有了更全面的認知。

二、以校本培訓(xùn)為主的師資培訓(xùn)與大學英語教學團隊建設(shè)

我校大學英語師資的學術(shù)背景以英語教育和英語語言文學為主，對于農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的了解不足，為他們承擔ESP教學任務(wù)造成了一定的困難。為此，我校在ESP課程體系教學團隊中選取了有農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)背景的英語教師作為帶頭人，這些大學英語教師曾在我校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、蔬菜學、農(nóng)學等方面取得過相關(guān)學位，對于農(nóng)業(yè)院校專業(yè)知識有較好的掌握，團隊成員通過與他們的交流合作拓展了自己的知識面。由于團隊成員的工作任務(wù)較重，大批外派學習不符合實際的工作現(xiàn)狀，我校主要采取以校本培訓(xùn)為主的ESP師資培訓(xùn)，通過講座、隨堂聽課、教材交流等方法加強ESP師資力量，這在大學英語教學團隊建設(shè)上是一個新的嘗試。

三、ESP課程體系建設(shè)與教學團隊科研能力發(fā)展

大學英語教學團隊主要承擔的是教學任務(wù)，其從事科學研究的能力和范圍受到基礎(chǔ)課定位的影響，存在一定的局限性。我校的大學英語教師申請到的科研項目以校級為主，級別和深度廣度都不盡如人意。而作為國家重點支持的農(nóng)業(yè)科學研究則具有先天的科研優(yōu)勢，我校農(nóng)林相關(guān)各專業(yè)在科研上都有較大建樹。大學英語教學團隊通過以各農(nóng)林院系進行科研合作，可以在文獻查詢、國際論文發(fā)表、國際學術(shù)會議、學生論文指導(dǎo)等方面給予各農(nóng)林專業(yè)教師幫助，同時獲得參與較高水平科研項目的機會，提高自己整體的科研能力。這種合作又能反作用于ESP教學，使團隊成員對于ESP內(nèi)容更加熟悉與了解，進一步提高自己的專業(yè)化水平。

多位國內(nèi)學者指出，ESP課程是大學英語未來的發(fā)展方向，只有以ESP課程體系建設(shè)為契機，打造出具有較深學術(shù)造詣、教學目標明確、掌握現(xiàn)代教學手段并熟悉現(xiàn)代教學模式的大學英語教學團隊，才能滿足真正提高大學生的英語綜合能力，培養(yǎng)出適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展需要的具有國際視野的復(fù)合型人才。

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[2]王曉軍，陸建茹.基于行動研究的高校外語教學團隊建設(shè)：元認知策略視角[J].外語界，2014（1）.

作者簡介：王冰營，女，1973年生，碩士，副教授，研究方向：英語語言文學，工作單位：沈陽農(nóng)業(yè)大學。

陳嘉梅，女，1978年生，碩士，講師，研究方向：英語語言文學，工作單位：沈陽農(nóng)業(yè)大學。