小議情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：情境是一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。由此推想，數(shù)學(xué)教學(xué)情境，就是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)時(shí)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的情境創(chuàng)設(shè)可以使課堂變得更加豐富多彩，讓教師變得更有活力，讓學(xué)生興趣激昂地掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境；正遷移；環(huán)境

在我國傳統(tǒng)教育中“注入式教學(xué)”“說教式教育”“題海戰(zhàn)式訓(xùn)練”，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的想象和探索能力。傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)是：重結(jié)論，輕過程，不僅學(xué)生的個(gè)性思維得不到發(fā)展，更重要的是使學(xué)生缺乏向“未知”挑戰(zhàn)的意識(shí)和能力，很難適應(yīng)社會(huì)和未來的要求，也不符合人類認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)情境在認(rèn)知發(fā)展中的重要作用。認(rèn)知決定于環(huán)境，認(rèn)知發(fā)生于個(gè)體與環(huán)境的交互作用中，而不是簡單地發(fā)生在每個(gè)人的頭腦中，蘊(yùn)涵著豐富刺激的情境對(duì)于高級(jí)認(rèn)知功能的發(fā)展具有重大影響。從有意義的情境中獲得課堂知識(shí)，比較容易成為可遷移的知識(shí)，因?yàn)榍榫碁檫@些知識(shí)的運(yùn)用提供了支撐。

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定學(xué)習(xí)遷移的根本條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著遷移現(xiàn)象，教師如能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的遷移情境，則可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生自覺地運(yùn)用已有的認(rèn)知，不斷地同化新知識(shí)，從而達(dá)到調(diào)整、擴(kuò)充和優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)階段：“現(xiàn)有水平”“最近發(fā)展區(qū)”和“潛在發(fā)展水平”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)階梯之間循環(huán)往復(fù)，不斷深化，螺旋式上升的，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是促使他們之間的轉(zhuǎn)化，而適宜的問題情境正是良好的“催化劑”。

“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迫切的求知欲，教師應(yīng)使他們的創(chuàng)造能力得到發(fā)揮，想方設(shè)法點(diǎn)燃心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需求，自覺地、主動(dòng)地探索問題，獲取知識(shí)。

新課程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”，使學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”。為此，教師可以用生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是較為直觀的，他們都希望能一看就懂、一學(xué)就會(huì)。然而，數(shù)學(xué)的教學(xué)往往不是那么直接的教學(xué)，而是一種抽象的邏輯思維和想象思維的結(jié)合。因此，教師就應(yīng)想方設(shè)法使數(shù)學(xué)直觀起來，簡化起來，精心設(shè)計(jì)其知識(shí)的呈現(xiàn)形式。

如，在教學(xué)《觀察物體》這一節(jié)時(shí)，我事先讓每個(gè)學(xué)生按規(guī)格疊好6個(gè)小正方體，上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向看，得到不同的平面圖形，幫助學(xué)生理解什么是主視圖、左視圖和俯視圖后，讓學(xué)生用透明膠帶將自己制作的正方體選擇幾個(gè)黏合在一起，放在桌子上，然后從不同的方向去看，體會(huì)其三視圖的含義及畫法，學(xué)生之間交叉使用，學(xué)生通過直觀的理解，從不同方向看，就會(huì)得到不同的平面圖形。又如，在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性時(shí)，通過演示三角形和四邊形的模型，學(xué)生直觀地了解了相關(guān)知識(shí)，也就會(huì)很自然地理解一些如拉閘門為什么要用四邊形而不用三角形的基本原理了。利用這種直觀教（學(xué)）具的演示，不但學(xué)生的興趣被激活了，紛紛投入探索研究之中，而且在動(dòng)手操作中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)連教師也無法預(yù)料的東西，正是通過手、腦等多種感官的密切配合發(fā)現(xiàn)的。對(duì)鍛煉學(xué)生的操作能力，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和綜合思維能力將起到很大的作用。

又如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，讓學(xué)生課前調(diào)查本年級(jí)各班在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，分別獲第一名、第二名、第三名的人數(shù)及團(tuán)體總分等情況。并將收集到的數(shù)據(jù)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖表示出來，從中可以獲得哪些信息？經(jīng)過學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)，教師將該節(jié)的教學(xué)放入了實(shí)際背景中，放入了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過程中，并對(duì)數(shù)據(jù)作出合理的決策，避免了單純的制圖訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，而且品嘗到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的成功喜悅，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

以情感人，以情育人；以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)。好的情境創(chuàng)設(shè)可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓教師變得更有活力，讓我們學(xué)生興趣激昂地掌握知識(shí)。教師只有以學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以情感來掌握知識(shí)，多總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不斷地改進(jìn)教學(xué)手段和方法，才能有更多的靈感，才能創(chuàng)設(shè)出更好的教學(xué)情境，服務(wù)于提高教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.人民教育出版社，2003.

[2]張奠宙，李士.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論.高等教育出版社，2003.

[3]唐瑞芬，朱成杰.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講.華東師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：蔣瑛，女，1985年11月生，江蘇蘇州人，本科，在黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)任教，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。